淺議課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略

顏標(biāo)峰

摘要：以“學(xué)習(xí)是社會參與”為教育隱喻的學(xué)習(xí)共同體成為當(dāng)下的教育新訴求，課堂是微觀的學(xué)習(xí)共同體。文章以初三化學(xué)復(fù)習(xí)課“牙膏與化學(xué)”的教學(xué)實錄為載體，介紹了課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略：創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境、組織合作性學(xué)習(xí)、引發(fā)爭論性質(zhì)疑、展開開放性分享、設(shè)計巧妙性留白。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；建構(gòu)策略

文章編號：1008-0546（2017）01-0037-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.011

一、學(xué)習(xí)共同體與課堂學(xué)習(xí)共同體

隨著教育理論的發(fā)展，以“學(xué)習(xí)是社會參與”為教育隱喻的學(xué)習(xí)共同體成為教育的新訴求。

20世紀(jì)70年代，學(xué)習(xí)科學(xué)迅速發(fā)展，教育者們開始從社會文化特征方面進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)的研究。1995年，著名教育家博伊爾首次提出學(xué)習(xí)共同體，并認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者 （包括教師、輔導(dǎo)者、家長等）共同構(gòu)成的以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。”學(xué)習(xí)共同體強調(diào)學(xué)習(xí)不僅是個體化的過程，更是社會化的過程。知識的習(xí)得、技能的培養(yǎng)、態(tài)度的形成是通過全面且充分地參與有組織的社會實踐、社會交往的過程來實現(xiàn)的。

帕森斯說，班級是個體社會化的最小單位，所以作為班級主要活動時空的課堂也是以學(xué)習(xí)共同體形態(tài)存在的，課堂就是微觀的學(xué)習(xí)共同體。

二、 課堂呈現(xiàn)非學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)象及原因

在目前的教育體制下，課堂有其“非共同體”的一面。課堂學(xué)習(xí)未能和課外的學(xué)習(xí)連接起來，正如杜威所說：“從孩子的觀點出發(fā)，學(xué)校里最大的浪費是他不能夠運用他在校外所學(xué)到的東西；另一方面，他也不能把學(xué)校所學(xué)到的東西運用到實際的生活中?！贝送?，當(dāng)前的課堂中師生、生生的交流呈單向性，學(xué)習(xí)個體化現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂呈現(xiàn)非學(xué)習(xí)共同體狀態(tài)。

時長江、劉彥朝等人的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具有以下五個特征：①教學(xué)的展開基于真實性和社會化任務(wù)；②學(xué)生發(fā)展建立在積極的小組活動中；③教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過質(zhì)疑、爭論、協(xié)商等方式達(dá)成共同理解；④教師及學(xué)生會積極與其他共同體成員分享觀點；⑤學(xué)生與共同體成員在課外會進(jìn)行有效的交流和溝通。當(dāng)課堂中一個或幾個特征缺失，課堂即會呈現(xiàn)非學(xué)習(xí)共同體狀態(tài)，因此，課堂非學(xué)習(xí)共同體的形成原因可以從上述特征入手分析。筆者將學(xué)習(xí)共同體的五個特征進(jìn)行比較，融合當(dāng)前課堂的實際情況，將課堂非學(xué)習(xí)共同體形成的原因歸結(jié)為四點：知識載體形式單一、小組活動形同虛設(shè)、雙邊對話缺乏基礎(chǔ)、課堂內(nèi)外界限明顯。

1. 知識載體形式單一

學(xué)習(xí)共同體強調(diào)學(xué)習(xí)素材的真實性和社會化，單一的知識載體不足以滿足學(xué)習(xí)共同體的需求。周彬在《叩問課堂》一書中提到“學(xué)習(xí)是三種對話實踐的三位一體：同客體的對話（認(rèn)知性實踐）、同自己的對話（倫理性實踐）、同他人的對話（社會性實踐）”。同客體的對話在課堂中的主要表現(xiàn)形式是學(xué)生閱讀教學(xué)素材或完成課堂練習(xí)；同自己的對話指的是學(xué)生在課堂中的思考與反省；同他人的對話可以是與學(xué)生之間的討論交流，也可以是與教師之間的問答互動，三位一體的對話都是課堂中的有效知識載體和學(xué)習(xí)素材。知識載體的來源如此廣泛，如若僅拘囿在教材的條條框框中，將難以實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。

2. 小組活動形同虛設(shè)

依據(jù)課堂學(xué)習(xí)共同體的觀點，為了更好地激活合作性思維，小組設(shè)置應(yīng)為男女生混合的四人小組。在小組編制的過程中，宜以學(xué)生自愿原則進(jìn)行編組，且小組中不設(shè)置組長，各組員各盡其能，構(gòu)建各自的社會身份。小組活動在開展過程中，組內(nèi)會自動分為兩部分成員：學(xué)習(xí)共同體的核心成員和周邊參與的徒工式成員，輔導(dǎo)者或核心成員應(yīng)該適時對徒工式成員予以鼓勵，促使小組活動有效性的提高。

然而在當(dāng)前的課堂中，小組活動大多流于形式，形同虛設(shè)。以組長為核心的小組編制形式使得組員過于依賴組長，從而將組員的社會功能予以弱化。小組內(nèi)往往呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，勤思善言的組員積極性高，沉默內(nèi)向的組員參與程度低，小組活動實質(zhì)上演化成某些個體的舞臺。

3. 雙邊對話缺乏基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是一個雙邊對話的過程，雙邊對話建立在個體之間相互尊重與信賴的基礎(chǔ)上。佐藤學(xué)教授曾說：尊重和信賴是學(xué)習(xí)共同體的核心。如果個體之間缺乏尊重與信賴，課堂中的社會關(guān)系就會失衡，進(jìn)而難以開展社會性學(xué)習(xí)。

另一方面，雙邊對話依賴于教學(xué)過程中的互動生成。當(dāng)前學(xué)校教育與工業(yè)生產(chǎn)的組織原理相同，通過統(tǒng)一的教育流水線，輸出高產(chǎn)量的教育產(chǎn)品。課堂中一味追求效率，忽視學(xué)生的個體經(jīng)驗與個體差異，單向性的知識輸入取代雙邊性的互動生成，教育由慢的藝術(shù)畸形轉(zhuǎn)變?yōu)榭斓纳a(chǎn)。單向的交流致使學(xué)習(xí)傾向個體化，非學(xué)習(xí)共同體由此形成。

4. 課堂內(nèi)外界限明顯

陳瑤在其論文中論證了，“課堂應(yīng)當(dāng)是一種突顯學(xué)習(xí)社會性、自主性、生活性特征的學(xué)習(xí)共同體?！痹诠餐w的視角下分析學(xué)習(xí)環(huán)境，需要考慮課堂環(huán)境與更大的課外環(huán)境的聯(lián)系。

Bransford的研究成果表明學(xué)生在典型的一學(xué)年中所花時間的百分占比，具體數(shù)據(jù)為14%的時間在學(xué)校度過，33%的時間在睡眠中度過，53%的時間在家庭和社區(qū)中度過（百分占比是根據(jù)一學(xué)年學(xué)生在校時間180天，每天6.5小時所計算的）。從數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，課外環(huán)境是學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。在課外創(chuàng)設(shè)具有學(xué)習(xí)意義的活動，凸顯學(xué)習(xí)的社會性、自主性和生活性，將有利于課堂學(xué)習(xí)共同體的有效建構(gòu)。

不甚樂觀的是，將課堂內(nèi)外以上下課鈴聲分界是當(dāng)前的普遍現(xiàn)象。課堂是知識傳達(dá)的時空，課外的學(xué)習(xí)資源則不予開發(fā)或開發(fā)不足，界限明顯的課堂內(nèi)外是造成課堂非學(xué)習(xí)共同體的重要原因。

三、 課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略及案例解析

知識載體形式單一、小組活動形同虛設(shè)、雙邊對話缺乏基礎(chǔ)、課堂內(nèi)外界限明顯是課堂非學(xué)習(xí)共同體形成的四個原因，筆者由此提出合理建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體的四個策略：創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境、組織合作性學(xué)習(xí)、引發(fā)爭論性質(zhì)疑、設(shè)置巧妙性留白。

筆者以基于課堂學(xué)習(xí)共同體理念設(shè)計的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課——“牙膏與化學(xué)”為例，通過對其教學(xué)實錄的分析，對上述課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略加以說明。

1. 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境

課堂學(xué)習(xí)共同體強調(diào)學(xué)生在真實的、應(yīng)用性的情境中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境，讓學(xué)生在真實的問題解決情境中學(xué)習(xí)是更充分的“與客體的對話”，也是建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體的第一步。

【聚焦課堂】牙膏在我們生活中應(yīng)用廣泛，同學(xué)們是否注意觀察過牙膏的成分？

設(shè)計意圖：將生活中的素材引入課堂，保持課堂內(nèi)和課堂外的有效連接，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。

【實物投影、提問】閱讀常見牙膏的成分表，其中哪些成分比較熟悉，你會用什么方法檢驗這些成分？

【學(xué)生回答】水，可以用無水硫酸銅檢驗，現(xiàn)象是白色粉末變藍(lán)；碳酸鈣，可以用稀鹽酸檢驗，現(xiàn)象是有氣體產(chǎn)生，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁。

2. 組織合作性學(xué)習(xí)

“共同”是課堂學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵詞，組織合作性學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)個體化轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)社會化的重要策略。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，為充分調(diào)動各共同體成員的社會功能，不在小組內(nèi)設(shè)置組長，而是由各共同體成員自行構(gòu)建各自的社會角色。

【學(xué)生實驗】四人一小組，合作完成牙膏中水和碳酸鈣的檢驗。

【分享與交流】學(xué)生自愿分享實驗現(xiàn)象，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽。

【教師追問】大家都是這樣的現(xiàn)象嗎？

【學(xué)生質(zhì)疑】我們小組向牙膏中加入稀鹽酸，沒有明顯現(xiàn)象。

【學(xué)生活動】有的小組點頭同意，有的小組搖頭質(zhì)疑，學(xué)生中的討論聲不絕于耳。

【教師釋疑】 請未觀察到實驗現(xiàn)象的小組查閱牙膏的成分表。

【學(xué)生活動】查閱成分表，發(fā)現(xiàn)有的牙膏中不含碳酸鈣，恍然大悟。

【教師過渡】碳酸鈣添加在牙膏中，發(fā)揮摩擦劑的作用，二氧化硅等顆粒也具有這樣的功能。作摩擦劑的碳酸鈣顆粒細(xì)小且均勻，在牙膏工業(yè)中稱為輕質(zhì)碳酸鈣。

【角色扮演】 假如你們小組是牙膏工廠的設(shè)計團(tuán)隊，如何將價格低廉的石灰石轉(zhuǎn)化為輕質(zhì)碳酸鈣？

【圖片展示】工藝流程圖的設(shè)計要點

【學(xué)生活動】四人一小組，組成牙膏工廠的設(shè)計團(tuán)隊，合作設(shè)計并繪制生產(chǎn)輕質(zhì)碳酸鈣的流程圖。

【教師活動】時時拍攝各設(shè)計團(tuán)隊的階段性成果，展示在投影上。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生小組扮演設(shè)計團(tuán)隊，參與社會活動。在工藝流程的設(shè)計過程中，各盡其能，體驗課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的合作學(xué)習(xí)的樂趣，感受工程師創(chuàng)新設(shè)計、不斷求索的科學(xué)品性。

【分享與交流】學(xué)生自愿分享設(shè)計成果，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽。設(shè)計成果分為兩類：

【教師提問】有兩種不同的設(shè)計方案，你們團(tuán)隊愿意選擇哪一種？

【分享與交流】兩種方案各有利弊：第一種方案耗能小，但藥品需求量大，且不宜控制用量；第二種方案產(chǎn)物利用率高，但耗能高，且產(chǎn)率較低（氫氧化鈣的溶解度?。?。

【學(xué)生補充1】第二種方案還有一個不足：石灰石中含有二氧化硅，氧化鈣和二氧化硅在高溫條件下會反應(yīng)，生成硅酸鈣，消耗部分氧化鈣，降低產(chǎn)量。

【學(xué)生補充2】還有一個問題值得思考，輕質(zhì)碳酸鈣顆粒細(xì)小均勻，兩種方案中，生成的碳酸鈣是否符合要求？

設(shè)計意圖：展開辯證性評價，引導(dǎo)學(xué)生通過優(yōu)缺點列舉法作出社會決策。評價和決策是重要的社會技能，在課堂中予以訓(xùn)練，更有利于建構(gòu)精細(xì)的課堂學(xué)習(xí)共同體。

3. 引發(fā)爭論性質(zhì)疑

學(xué)習(xí)共同體的核心觀點是“學(xué)習(xí)是社會參與”，是相互交流、互動生成的雙邊活動，并非單向的輸入或輸出。愛因斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識不強，但是當(dāng)已知實際與未知期待之間出現(xiàn)沖突時，學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動。要高效地在課堂學(xué)習(xí)共同體中創(chuàng)設(shè)全員參與的交流機會，引起質(zhì)疑與爭論無疑是一個行之有效的策略。

【教師過渡】作為摩擦劑的碳酸鈣在牙膏中有最適宜的添加比例，如何檢測牙膏中碳酸鈣含量是否達(dá)標(biāo)？

【圖片展示】定量分析的基礎(chǔ)裝置模型

【角色扮演】 假如你們小組是牙膏工廠的質(zhì)檢團(tuán)隊，如何完善裝置，使得檢測結(jié)果更加準(zhǔn)確？

【學(xué)生活動】四人一小組，組成牙膏工廠的質(zhì)檢團(tuán)隊，合作完善碳酸鈣定量檢測裝置。

設(shè)計意圖：轉(zhuǎn)換學(xué)生的社會角色，引導(dǎo)其體驗質(zhì)檢員嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神特質(zhì)。

【分享與交流】學(xué)生自愿分享設(shè)計成果，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并做相關(guān)補充。

【學(xué)生追問】 吸收氯化氫是否可以使用飽和碳酸氫鈉溶液？

【學(xué)生活動】表示贊同，飽和碳酸氫鈉溶液吸收氯化氫，不吸收二氧化碳。

【學(xué)生質(zhì)疑】 我們小組認(rèn)為不能使用飽和碳酸氫鈉溶液，氯化氫與碳酸氫鈉反應(yīng)，生成二氧化碳，干擾碳酸鈣含量的測定。

【學(xué)生活動】頻頻點頭，豁然開朗，響起掌聲。

設(shè)計意圖：學(xué)生提出質(zhì)疑，教師在全程保持聆聽狀態(tài)，表現(xiàn)出對學(xué)生的充分信任，學(xué)生在憤悱狀態(tài)下通過爭論與協(xié)商達(dá)成共同理解。

【教師追問】上述裝置雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但是過于復(fù)雜，可否將裝置進(jìn)行簡化？

【學(xué)生回答】將揮發(fā)性酸換為不揮發(fā)性酸，比如稀硫酸，可去除一個除雜裝置。

【學(xué)生1質(zhì)疑】我認(rèn)為不能將稀鹽酸換成稀硫酸，稀硫酸與碳酸鈣反應(yīng)會生成微溶物。

【學(xué)生2質(zhì)疑】稀硫酸與大理石反應(yīng)時，微溶物覆蓋在表面，會阻礙反應(yīng)進(jìn)行，但是牙膏中的輕質(zhì)碳酸鈣顆粒細(xì)小。

【學(xué)生1再質(zhì)疑】稀硫酸與輕質(zhì)碳酸鈣反應(yīng)時，微溶物真的不會阻礙反應(yīng)進(jìn)行？

【學(xué)生2回答】我們可以通過實驗來證明。

設(shè)計意圖：教師設(shè)置問題爭論點，引導(dǎo)學(xué)生展開逐層深入的質(zhì)疑與解惑，維持學(xué)生高度的問題解決意識，讓學(xué)生經(jīng)歷緊張的頭腦風(fēng)暴。

4. 設(shè)置巧妙性留白

課內(nèi)與課外并無明顯界限，課內(nèi)是課外的系統(tǒng)化，課外是課內(nèi)的拓展區(qū)。課堂學(xué)習(xí)共同體推行課內(nèi)與課外的連接，提倡課內(nèi)與課外的資源共享。創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境是將課外收攏到課內(nèi)的關(guān)鍵措施，設(shè)置巧妙性留白則是將課內(nèi)延伸至課外的有效策略。

【教師留白】能否將稀鹽酸換為稀硫酸，簡化裝置？我在這里賣個關(guān)子，大家課后可完成稀硫酸與牙膏中輕質(zhì)碳酸鈣的實驗探究，用實驗事實來說服對方。

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