讓美穿越學生的心靈

摘要：新課程要求美術教師必須遵守兒童的身心發(fā)展規(guī)律和美術學習規(guī)律，采取適當?shù)慕虒W策略，讓學生得到良好的發(fā)展。因此小學美術課堂必須放低重心，契合兒童心理，符合兒童認知，培養(yǎng)學生的審美能力以及綜合素養(yǎng)。而石頭畫恰恰可以達到這種效果，本文將對此進行分析。

關鍵詞：石頭畫 自然美 心靈

我校為了確保農村小學美術教學任務的完成，激發(fā)農村學生學習美術的興趣，有效提高農村學生的美術技能技巧和審美素養(yǎng)，因地制宜，將石頭請進課堂，開展石頭畫，為學校美術教育注入了強心劑。本著讓每個學生都能夠快樂學習的理念，下面筆者就以“石頭畫與美術課相結合”為話題，談談鄉(xiāng)土美術教育所發(fā)揮的“育人”功能。

石頭畫或石頭造型取自俯首可得的石頭，材料易得，資源豐富。石塊那天然的形狀及色彩與肌理常常為繪畫創(chuàng)作提供美妙和豐富的想象空間。而學生恰恰又喜歡玩石頭，都極具好奇和探究心理，當繪畫選擇在石頭上進行，打破了用紙作畫的常規(guī)后，學生的學習充滿了興致和好奇。在石頭上畫畫，就像是在做游戲，隨心所欲利用手邊的東西，隨時修改，隨意創(chuàng)造和發(fā)揮，畫畫也就回歸到好玩兒等原本的意義上來了。

另外，石頭畫具有雙重性，既要求針對石頭的形狀來設計又要求有繪畫技能技巧，因此它是較為豐富的藝術形式。只有當學生掌握了基本的線條和圖形的畫法，并能用圖形和線條進行組合繪畫時，再利用所收集的各類石頭，根據(jù)石頭的形狀、特征，結合大膽的想象、拼擺、構圖，才能創(chuàng)作出一幅幅富有童真童趣的作品。

一、追尋美

農村是個廣闊的天地，農村的美術課堂處于藍天白云之下、奇峰秀嶺當中，這里有廣闊的農田、碧綠的麥苗、清澈的小河、幽幽的樹林、起伏的山巒和數(shù)不清的動植物及奇花異草，這些自然景色本身就構成了一幅幅色彩絢麗、和諧的畫卷，這些都是我們美術課中取之不盡，用之不竭的教學資源和天然教材。但我們的學生對周圍的環(huán)境視而不見，這就需要我們美術教師去找出他們的興奮點，培養(yǎng)他們的觀察力和感受力。上課前，我先帶著學生到河灘上撿石頭，每次學生撿到形狀、大小合適的石頭，都跟撿了寶貝似的，跑到我面前告訴我這塊石頭像什么，那塊石頭適合畫什么。他們歡笑著、講述著、奔跑著，像一只只快樂的小鳥。于是，我就告訴他們：“當看到一塊你認為有特點的石頭時，一定要停足細端量。先看看石頭第一印象帶給你的視覺效果是什么，是像某個人物，還是像某種動物，或者是一幅自然畫面。遠看看，近瞅瞅，要多變換幾個角度去審視它。”學生對自己尋找得到的石頭是那么喜歡，感覺也格外珍貴。看著歡呼雀躍的孩子們，會讓你感受到做老師是多么幸福！

二、欣賞美

自然界的石頭表面會呈現(xiàn)出自己特有的紋路和色澤來。我讓學生用眼睛仔細觀察帶來的石頭并說出它的外形特點，再讓他們找出石頭的顏色特點，接著進一步啟發(fā)學生的想象力，通過不同的角度讓學生體會石頭的不同特征。如果一塊石頭上的紋理很美，或者很清晰，色差明顯，稀少奇特，能給人以美好的遐想，我認a為就值得一賞；如果石頭的色彩斑斕、層次分明，也值得一賞；如果石頭的形體輪廓較為特別也是有可賞性的；如果你看到的石頭形狀或輪廓和現(xiàn)實中的某物體比較接近，比如：有的石頭像桃子、蘋果、草莓等等，也都值得細細品味。總之，要通過石頭畫培養(yǎng)學生欣賞美的能力。

三、創(chuàng)造美

石頭畫來源于生活、貼近生活，且造型獨特，既符合學生的興趣，又有助于拓展學生的經驗。在創(chuàng)作時，要善于引導學生發(fā)現(xiàn)石頭成畫的“亮點”，利用好“形、色、凹凸、孔洞、裂紋、殘破”這些特色來繪畫。另外還要引導學生不斷地豐富繪畫技法，形成不拘一格的繪畫風格，讓學生在創(chuàng)作石頭畫時有最大的自由和最熱情的作畫興趣，從而不斷地升華石頭畫的技巧和內涵。后來，有些學生慢慢開始琢磨起石頭自身的紋理，利用這些紋理的天然效果，結合畫筆，自發(fā)創(chuàng)作山水和動物。有利用“裂紋”創(chuàng)作的楓樹林，有利用“空洞”和外形創(chuàng)作的斑點狗，有熟睡的貓咪，還有頑皮的猴子、奇妙的海底世界等等。所以，興趣下的教學也更容易取得意想不到的效果，既讓學生體驗了藝術的豐富性，也讓學生體驗了不同的造型方法和方式下效果的神奇。

需要注意的是，低年級學生雖然具有一定的模仿能力，但想象能力和創(chuàng)造能力有欠缺，因此可以將活動的重點放在用色彩鮮艷的顏料來裝飾石頭，這樣既讓學生體驗到了接觸自然的快樂，又增強了他們在不同材質上進行美術活動的能力，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

四、享受美

在展示作品過程中，學生互相欣賞自己親手制作的作品，不由自主地說出自己心里真實的感受，內心情感得以升華。如“這只小烏龜在水里玩得多開心啊！”“這只蝴蝶真漂亮！”他們可以把石頭變成世界上最美麗的作品，不僅逐步學會了“畫”石頭的基本技巧，也學會了創(chuàng)造美和感受美。這些可愛的“石頭畫”成了小學生幼小心靈中“美”的化身，真正地激發(fā)了學生熱愛美、向往美、追求美、創(chuàng)造美、享受美的美好情感。

學校是滋養(yǎng)生命、滋潤情感的樂園。作為從事農村小學美術工作的教師，在具體的教學實踐中，一定要以美術活動為中心，以興趣為抓手，本著讓每個學生都能夠快樂的理念，努力開發(fā)農村當?shù)孛佬g課程資源，大膽對教材進行增改或重組，發(fā)揮優(yōu)勢，克服弱勢，變被動為主動，補充一些貼近農村學生生活的和他們喜愛的、具有生活情趣和地方特色的內容，讓教材與農村周圍環(huán)境相聯(lián)系，與學生的生活經驗相聯(lián)系，使教材和生活之間既相互聯(lián)系，相輔相承，又有所側重，不斷地用心教學，把美傳遞給每位學生，讓學生愛上美術，引發(fā)學生的多種活動和創(chuàng)作欲望，使他們更加熱愛生活、熱愛生命，體會到美麗的事物其實就存在于生活中，讓美穿越學生的心靈。

作者簡介：

劉惠琴，女，甘肅山丹，甘肅省山丹縣位奇中心小學教師。