職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究

摘要：幼兒教育的主要任務(wù)是挖掘幼兒的潛能和創(chuàng)造力，以為幼兒今后各種能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的職業(yè)高中則擔(dān)負(fù)了巨大的責(zé)任和義務(wù)，但是就目前的職業(yè)高中幼兒教育現(xiàn)狀而言，其仍存在一些問題急需解決。針對(duì)這一問題，本文中筆者首先對(duì)幼兒教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后提出了幾點(diǎn)解決措施，以期能夠促進(jìn)職業(yè)高中幼兒教育的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

幼兒時(shí)期是人的智力發(fā)展的黃金時(shí)期，所以幼兒教育就顯得尤為重要。而要想充分實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)，我們就必須對(duì)現(xiàn)行的幼兒教育教學(xué)進(jìn)行改革，徹底根除其教學(xué)弊端，革新幼兒教育教學(xué)方法，從而為新世紀(jì)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏有效的考核機(jī)制

目前，職業(yè)高中院校對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生成績的評(píng)定主要以考試為主，對(duì)于一些需要社會(huì)實(shí)踐的模擬教學(xué)，學(xué)校也只是走一下過場，常常采用紙上談兵的方式進(jìn)行考核。這種對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及細(xì)化能力考核的缺失，使得學(xué)生只是為了考試而考試，并不能真正掌握一些實(shí)用的知識(shí)和技能，學(xué)生在走上真正的工作崗位之后還得花費(fèi)很長的時(shí)間去熟悉、去適應(yīng)工作內(nèi)容，這對(duì)于基礎(chǔ)教育來說無疑是一項(xiàng)巨大的損失。

（二）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，職業(yè)高中學(xué)校幼兒教育教學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)專業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)程度較低，課程設(shè)置極為不合理，這嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。我經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中的幼兒教育專業(yè)很少設(shè)置有實(shí)踐鍛煉與實(shí)習(xí)的課程，有些課程與實(shí)際的幼兒園教育嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)根本無法應(yīng)用到實(shí)際的幼兒教學(xué)中去。此外，還有一些課程設(shè)置設(shè)置比較累贅、重復(fù)，學(xué)科課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和合理性。

（三）教學(xué)方式單一、僵化

在當(dāng)前的職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)過程中，大多數(shù)的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較單一、僵化，課程的理論性較強(qiáng)，很難與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。專業(yè)課任課教師只是一味地向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后也沒有將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

二、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出幼兒教育專業(yè)的師范特色

職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總領(lǐng)，指引著人才培養(yǎng)的方向，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側(cè)重培養(yǎng)哪個(gè)方面的人才。即職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要分出等級(jí)層次，有所側(cè)重，于培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合能力的應(yīng)用性人才。另外，幼兒教育教學(xué)還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關(guān)”的原則，在側(cè)重培養(yǎng)幼兒教師師資中，對(duì)和幼兒教育相關(guān)的方向也要有所培養(yǎng)，要與新形勢下的幼教事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。只有明確了幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)才能夠制定出更加合適的培養(yǎng)方案。

（二）科學(xué)、靈活地設(shè)置課程內(nèi)容

針對(duì)現(xiàn)如今幼兒教育教學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的嚴(yán)重問題，學(xué)校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)實(shí)際的幼兒園教育的需要，順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求，保證最優(yōu)化的幼兒教育教學(xué)課程。

在進(jìn)行幼兒教育課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校和教師注意改變傳統(tǒng)單一、落后的課程設(shè)置，對(duì)一些落后的課程及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，刪減一些重復(fù)繁瑣的課程，以增加課時(shí)的有效性，節(jié)約課時(shí)。另外，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)也要加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，因?yàn)槊恳婚T課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯(lián)系在一起的，尤其是要將理論課程和實(shí)踐課程聯(lián)系起來。

（三）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，改革教育教學(xué)方式

就幼兒教育教學(xué)專業(yè)而言，如果沒有理論知識(shí)的講解只有單純的實(shí)踐課，那么就會(huì)形成一種形式化的教學(xué)模式。但是如果只有理論課而沒有實(shí)踐課的支撐，那么教學(xué)模式就會(huì)顯得教條化，知識(shí)就會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。由此可見，職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)專業(yè)需要理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的雙重支持，以為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利的保障。職業(yè)高中院校以及幼兒教育專業(yè)的教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場地，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后把學(xué)生帶進(jìn)幼兒園，讓學(xué)生進(jìn)行“入園體驗(yàn)”，以使學(xué)生對(duì)自己未來的教學(xué)對(duì)象有所了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，要多采用討論、對(duì)話等師生互動(dòng)的教學(xué)形式，要將理論知識(shí)和實(shí)踐案例相結(jié)合起來，并與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生在今后的實(shí)際工作中遇到類似問題的時(shí)候就不會(huì)束手無策，就能從容應(yīng)對(duì)這些問題。總之，無論是何種形式的教學(xué)模式，其最終目的都是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，都是為了滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育人才的需要。

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