新課程改革下小學語文有效課堂教學淺探

摘要：小學語文新課程標準中提出，語文課程應當以提升學生文學素養為主要目標，語文課堂教學應當以學生為主體。由此可見，傳統語文教學要由以教師為中心轉向以學生為中心，要有效提升學生的語言技能和綜合能力。本文中筆者將從四個方面詳細分析新課程改革下小學語文有效課堂教學的方法。

關鍵詞：新課程改革 小學語文 有效課堂

一、注重情景創設，激發學習興趣

在傳統教學模式中，教師多采用“單刀直入”的方式直接將知識傳授給學生，而忽略了學生是否能夠主動參與到課堂教學中。眾所周知，小學生年齡較低，其學習動機主要以興趣為主，這就要求小學語文教師在進行課堂教學時，要努力尋找各種方式提升學生學習興趣，并提高課堂參與度。在眾多激發學生學習興趣的方式中，情景創設無疑是最適合小學生心理特點的。在教師創設的情景中，學生能夠自覺地將生活實際同情景相聯系，這更加有利于新教學內容的導入。例如，在《九寨溝》一課的引入中，教師就可通過多媒體展示等方式展示九寨溝的美景，從而實現課堂教學內容的導入。此外，情境模式還有利于加深學生對于教學內容的理解。在情境創設模式中，學生能夠全身心投入到相關內容的理解中，必要時還能夠動手參與實踐，這大大加深了對于語文教學內容的理解。例如，在講授《日月潭》一課中的“朦朧美”時，教師可引導學生想象春雨中的景物，讓學生描述這一景象，而后通過多媒體放映煙雨濛濛的景物圖片，這樣學生就能體會到日月潭中所講述的“朦朧美”意境。可以說，在小學語文教學中，情景教學作為不可或缺的組成部分承擔著提綱挈領、系統架構的重要功能，所以教師要細致把握課文內容，充分聯系實際，并運用多種教學手段將這一模式的優勢發揮好。

二、加強合作探究，提高問題能力

新課程改革對于小學語文課堂教學的合作探究模式也提出了要求，新課程改革認為教師應當轉變課堂教學中學生被動接受知識的傳統模式，讓學生成為探究學習的主體，要通過合作等方式實現知識的自我構建。在這一過程中，教師要由領導者變為主導者，通過給予學生必要的指導來開展教學。筆者認為，教師可按照以下思路開展合作探究學習：首先要根據課堂內容設置問題，安排討論活動。例如，在講授《愛因斯坦與小女孩》時，教師就可以先設置問題“小女孩和她的父親分別怎么看待愛因斯坦”，然后讓學生根據時間順序分析、探討這一問題。在學生探討時，教師要給予一定的提示和引導，通過介紹愛因斯坦的外貌、穿著、行為動作來引導學生得出答案。由于小學生年齡較小，在思考和探討問題時，往往會出現跑題的情況，因此在合作探究學習中，教師一定要避免學生漫無邊際、毫無重點的討論，及時糾正和引導學生交流的方向，使得每一個參與合作探究的學生既能抒發自己對于問題的感受，又能實現對課堂教學內容的有效認知。

三、開展多樣活動，培養實用技能

小學語文是對學生語言“聽、說、讀、寫”能力培養的基礎階段，也是奠定學生語文素養的關鍵階段。在安排課堂教學時，教師要努力通過豐富多樣的活動形式激活課堂氣氛，使學生能夠在親口說、親身做、親自想中學到實用技能。筆者認為，在開展實踐活動，培養學生實用技能的語文課堂教學時，教師可著重關注以下問題：首先，注重學生的自主時間。在課堂教學開展時，教師不要自顧自地講授，而是應當多為學生提供表達感悟與觀點的時間，為學生自主練習口語表達能力提供有利條件。其次，教師要激發學生“動手”的能力。語文學習不單單包括識字、讀課文，還包括了所有能夠用語言表達的知識。例如，在講授《埃及金字塔》一課時，教師除了要講解課文生字等基礎內容外，還要介紹何為金字塔，它在哪個國家，金字塔的形狀、塔高、建造等歷史、地理知識。在講授過程中，教師可讓學生親自動筆畫出金字塔，親自用紙殼做出金字塔，通過這種實踐性極強的方式讓學生感受到金字塔的特點。最后，教師還可通過語文課堂活動來影響學生的行為品格。

四、跨領域學習，育綜合能力

《語文課程標準》提倡語文課程要與其它課程相結合，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在教學中，教師要充分挖掘教材，適時地把語文教學和綜合實踐、美術等課程結合起來，從而為學生創設一個多彩的語文學習“樂園”，培養學生的綜合能力。如在學習《老師，您好！》一課時，教師可把語文教學和綜合實踐以及思想品德教育結合起來。在品讀了課文后，教師可指導學生利用教師節開展“做賀卡送祝福”“我為老師唱首歌”等活動來表達自己對教師的感情。通過活動，學生能深切地感受到教師工作的辛勞與美好，從而更加激發他們對教師的感激、熱愛之情。教材中這樣的課例很多，例如，教師可以把《第一次抱母親》和母親節結合起來，開展相應的實踐活動；還可以把《廬山的云霧》和美術鑒賞進行整合等。這種跨領域的教學方式能夠使學生實現對其它學科知識的觸類旁通，能讓學生的整體能力得到提高。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，在小學語文課堂教學中，教師要擺脫傳統觀念的束縛，樹立學生主體意識，讓學生積極參與到課堂中，在構建知識的基礎上培養學生的綜合能力，這樣才能促進學生的不斷發展。

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