低年級數學教學點滴感悟

小學數學教學工作是一項極為艱巨而復雜的創造性勞動，特別是低年級數學，由于學生年齡較小，教學更是存在一定的困難。結合低年級學生的實際情況，筆者來談一下低年級數學課的幾點做法。

一、自編兒歌、順口溜

兒歌、順口溜是低年級小學生最喜愛的，便于記憶，使用兒歌再加上教師的點撥，學生就能輕松自如地把新知識掌握好，把難點一步步解決。

如在教二年級進位加法時，我編了順口溜“三不”，即：不忘進位，不忘加，最后不忘寫答案。“一不”是指各數位上的數相加不忘向前一位進一；“二不”是指各位數位上的數相加時，不忘把進上來的數加上；“三不”是指最后不忘在等號后面寫答案。

又如在講退位時，被減數中有零的減法是個難點，同時又是個重點，我就此編了順口溜：0上無點十減幾，0上有點九減幾。如：

100

- 36

———

64

被減數個位上的0沒有點，就把它當作10來減6是4，十位上的0有點，就把它當作9來減3是6，最后結果是64。

二、巧設游戲

數學游戲是低年級學生學習數學知識一種喜聞樂見的形式。好的數學游戲不僅可以充實學生的課堂學習，而且可以激發他們學習數學的興趣，豐富他們的思維想象能力，發展他們的智力。

游戲設計要難易適中。過于簡單，參加游戲的學生可輕而易舉地通過，游戲就乏味了；而過于繁難，參加游戲的學生認為高不可攀，無法通過，游戲就失去了意義。因此老師要巧設游戲。游戲中的障礙要使參加游戲的多數學生經過努力可以突破才行。如：用8的除法口訣求商時，我設計了“小兔拔蘿卜”的游戲，錄音機里播放配樂故事：今天是個星期天，小白兔們一塊兒到地里拔蘿卜，兔媽媽說：“今天我們拔蘿卜可要動腦筋呢，先把蘿卜上面算式的得數算出來，然后將蘿卜拔出來放到相應的籃子里。小朋友們愿意幫助小白兔一塊兒干嗎？”這時課件出示好幾個小白兔拔著帶有算式的蘿卜，旁邊放著等待得數的籃子。當小朋友把蘿卜放進籃子后，發現地上還有一個蘿卜沒有拔下來，是什么原因呢？這時我啟發學生對新舊知識辨析比較，原來這個蘿卜上的算式要用9的除法口訣來求商，這是以后我們要學的內容。這樣設計，巧妙地為學習新知作了引路鋪墊。

三、動手操作

我們應當有計劃地組織學生進行操作、實驗和練習等活動，使學生以不同感官接受到不同的信息，再經過智力活動來加工整理，付諸實踐，以達到掌握知識的目的。如：我在教“有余數的除法”時，首先精心設計課堂教學，讓學生通過操作、觀察比較，主動地發現數學規律。我先要求每個學生拿出9個蘋果（小卡片學具）分別放在盤子里（學具），然后提問：每盤放的個數要一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？學生完成操作后，從中選擇五種：

1.每盤放1個，9÷1=9（盤）

2.每盤放2個，9÷2=4（盤）余1（個）

3.每盤放3個，9÷3=3（盤）

4.每盤放4個，9÷4=2（盤）余1（個）

5.每盤放5個，9÷5=1（盤）余4（個）

6.每盤放6個，9÷6=1（盤）余3（個）

7.每盤放7個，9÷7=1（盤）余2（個）

8.每盤放8個，9÷8=1（盤）余1（個）

9.每盤放9個，9÷9=1（盤）

接下來引導學生觀察上面幾個除法算式，并要求他們分成幾種情況，學生能很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余，于是我就畫龍點睛地指出：正好分完的除法算式，我們以往學過了，分了以后還有剩余的除法算式叫做“有余數的除法”（板書）。我告訴學生余下的數叫做余數，在橫式里余數的表示方法是：9÷4=2（盤）……1（個）。

通過動手操作，可以讓學生理解有余數的除法是實際中產生的。學生通過操作過程各個階段的觀察和思考，為進一步理解有余數的除法積累了可靠的感性材料。

四、激發學生說的欲望

低年級小學生掌握詞匯量少，語言表達上有一定的困難，尤其對抽象的數字、符號、術語，他們往往無從說起。所以很多小學生在數學課上怕發言，久而久之形成了懼怕的不良心理。在這個啟蒙階段教師應采用多種措施來激發學生說的欲望，幫助引導他們說，使這種說的欲望轉化為興趣，并發展其數學語言。

（一）注重引導

通過直觀感知，建立鮮明的形象，引導學生說說看到了什么。如：在教學一年級“減法的初步認識”時，教師制作了課件，課件上一個小女孩拿著兩個氣球，演示飛走了一個氣球，從動態演示中，學生產生了說的欲望，這時教師應提示學生該說些什么：圖上畫了誰？手里拿了幾個氣球？其中一個怎么樣了？通過提問讓學生用自己的話連起來說一說。這樣學生從中真切地感知了減法的意義。

（二）引導說規范

數學語言講究邏輯清晰、有條理、完整且簡潔。在數學課上，回答一般問題時，教師應教給學生一些基本知識，使其回答更規范完整。比如回答“為什么”一類問題時，可以采用“因為……所以……”的句式；發表意見與建議時，可以采用“我認為……我覺得……”等句式。在敘述算理時，教師可以將某些分析推理判斷的方法教給學生，使學生在敘述時有意識地運用這種方法。如：在教學9+3時，教師歸納引導學生敘述：“看大數、分小數，9要湊滿10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12，所以9+3=12”。以此類推8加幾，7加幾，6加幾的算理。這種簡潔扼要的語言不僅內化了新知，而且促進了學生運用知識遷移來解決新問題，收到事了半功倍的效果。

（三）多種形式，持之以恒

語文有專門的說話課，進行專門的練習，而數學課則應結合教學內容進行各種形式說的練習，如計算題教學時，可讓學生說出計算過程，說出算理；文字題教學時，可讓學生進行文字表述算式意義；應用題教學時，可讓學生運用綜合法、分析法等數量關系進行分析推理。另外，還可以通過填方框里的數、補充條件或問題、判斷并說明理由、數學故事等多種形式，讓學生在說的同時，既增強了語言表述能力，又促進了邏輯思維能力，從而取得較好的教學效果。

五、促進和諧關系

教學是師生雙邊活動的過程，在這個過程中，教師應該用親切的教態、生動的語言和熟練的技巧感染學生，讓他們在和諧的氛圍中去聽講、去思考、去操作、去表達、去學習……在每個班級中都存在優、良、中、學困生四類學生，這就要求教師要針對他們的實際情況因材施教，分層培養，尤其要做到不歧視學困生，相反要親近他們，善于捕捉他們身上的亮點，及時給予表揚和鼓勵。

以上是我在低年級數學教學中的點滴感悟。教學有法，教無定法，只要在教學中靈活地運用以上幾點，遵循教師為主導、學生為主體這一種教學規律，一般問題還是能夠迎刃而解的。