淺談小學科學課堂教學調控的藝術

摘要：課堂是教師的主陣地，是教師和學生共同的舞臺，是教學的載體，這就要求我們要善于調控教學、調控學生，研究學情，因材施教，高效地完成教學過程，創造和諧愉快的課堂教學環境，提高課堂教學效率。

關鍵詞：課堂教學 紀律 習慣 調控

課堂教學不是一成不變的，而是一個復雜多變的過程。有序的課堂教學能高效地達成教學目標，完成教學任務，也能激發學生學習的積極性和主動性，最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的科學探究興趣。課堂是千變萬化的，怎樣才能讓學生在課堂上成為真正的主導者且發揮自如呢？我認為離不開教師的點撥和調控。在小學科學課中有效的點撥和調控能起到事半功倍的效果，同時還能創造和諧愉快的實驗探索環境。下面我將根據自己在小學科學教學過程中的一些具體實踐談一談自己的看法。

一、教材環節的調控

教材環節的推進是一個遞進的過程，每一章節知識點的銜接上都應突出遞進的特點。教材是“死”的，但人是“活”的，教學中，一般情況我們應根據分散在各章節的知識點有序進行傳授，巧妙安排每節的教材，根據教學實際進行適當調控，但是有時也可根據當地的時節適當調整教材的先后順序，以達到最佳的教學效果。

二、教學過程的調控

教學過程是知識的傳播與吸收過程，其中“放”和“收”是課堂教學的關鍵環節。在課堂上，教師應具有開放的胸懷，讓學生成為學習的主人，大膽嘗試讓學生主動地參與討論，匯報交流，消除學生緊張心理。“放”可以指時間，在一定的時間內把課堂還給學生，通過自由討論、匯報交流，時間一到教師見好就要“收”回課堂。總之在課堂中教師要跟蹤了解學生的學習狀態，及時收集學生對知識點的掌握信息，并有效處理教學中的遺憾，力求三維目標的全部實現。

三、課堂紀律的調控

對于課堂紀律的調控有三點。

一是恩威并施，樹立教師威信。一個善于嬉笑怒罵的教師才能使學生又敬又畏。作為科學教師的我們更應在平時的教學中注意角色的扮演。由于科學知識包羅萬象，所以有時我們就充當一位科學家、文學家、地理學家或政治家等角色，如在教一些基礎科學知識時，由于有的同學看過課外科普書籍，有所了解，就在老師剛提出問題時急于表達自己所知道的，那些沒學過的同學也會開始跟著討論，課堂氣氛會比較活躍。此時教師要面帶笑容，和顏悅色的聆聽他們所講，讓他們知道老師也是他們中的一員，這樣教師在班集體中的威信才能越來越高，學生自然會對你產生敬畏之心，時間一長有序的課堂教學環境就會逐步形成。

二是運用多種方法，靈活處理課堂。面對個性各異的學生和紛繁復雜的問題，要想控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法是十分重要的。在教學過程中對學生的一些怪異行為，可以用眼神或表情、動作來示意違紀行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當使用一些肢體語言，如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可采取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。

三是耐心地做好思想轉化工作。一個班集體中，學生人數多，背景比較復雜，個別學生個性比較突出，有時在課堂上批評自尊心極強的學生后要及時安撫，耐心細致地談心，通過交流了解學生犯錯誤的真正原因，這樣在以后的教學中能夠有所借鑒。但是對于一些思困生來說，我們更應該了解導致學生思想困惑的真正因素，通過課前課后的不斷引導，配合心理疏導來解決其思想的困惑。只有這樣才能使學生心理得到慰藉，拋開思想包袱，鼓起學習的勇氣，配合教師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律，在其他學生中起到表率作用。

四、分組探究實驗的調控

教師在設計實驗時要注意它的層次性。實驗是理論與實踐的結合，低年級學生由于年齡小，知識有限，初次接觸實驗時是不可能完全獨立進行的，教師必須根據實驗特點，按由易到難、由淺入深的原則進行指導。如，在學習視頻示范課《哪種材料最硬》時，我設計了四個實驗，先演示再分組，進行實驗，條理清楚，層次分明，實驗順序由易到難，最后講解金屬延展性時，先演示了一個對比實驗，自然得出了金屬的延展性。

五、學習過程的調控

一個完整的學習過程，實質上就是學生吸收信息、歸納總結信息的過程。當授課內容與學生的能力水平相符時，教師才能充分激發學生的學習積極性，幫助學生較好地理解知識內容，達到預定的教學目標。如果所授知識超出學生能力水平，教學效果肯定不好。教師要對學生的認識活動過程進行及時跟蹤，并不斷總結反思，哪些已經達到了教學目標，哪些信息學生還沒掌握，以便在教學過程中適時進行教學調控。此外，教師還要對學生所在班級的班情、學情做到心中有數，以便因材施教。

六、注重教學時間的調控

一個完整的教學環節中，所有知識點都應在規定的時間內完成。作為教師的我們可以根據所授課的類型以及學生掌握的情況來適度調整教學節奏，選擇高效的教學方法完成教學目標。同樣的教學內容即使是同一年級在不同時期或不同班級，教學效果也會大相徑庭。例如三年級學生剛剛接觸科學教材，對于學習《科學》這門學科還缺少一定的方法，我們絕不能急于求成，一定要扎扎實實地走好每一步。到了四、五年級，學生有了一定的學習基礎，教師就可以放手讓學生動手實驗，親自參與探究過程，然后根據學生的掌握情況有針對性地講解。

七、注重對學生作業質量的調控

教師布置的隨堂作業不僅有助于學生鞏固已學的新知識，更有助于學生能力的提高，達到舉一反三、熟能生巧的效果。作業的布置不能以量取勝，而應以質取勝，所以布置作業時應注意兩點：一是質量，作業的布置須有針對性、啟發性，使每一道習題都能緊扣教學重難點，邊練邊掌握，邊練邊提高，這就要求教師在布置習題時既不能太難，也不能過易，作業的布置要圍繞教學目標，堅持先易后難的原則，這樣才有助于鞏固基礎，發展學生的思維能力。二是數量，知識的鞏固不在量的多少，而在于練習的精與否，精當的習題不僅能做到以少勝多，還能起到事半功倍的效果，這樣既減輕了學生的負擔還騰出了時間讓學生廣泛的涉獵各科知識，豐富學生視野。

每位教師面臨的都是不同的學習主體，只有在課堂中科學調控，抓住學生的“靈魂”，靈活運用多種教學方法，組合各種媒體資源，深深地吸引學生的眼球，教師才能做到游刃有余的展示，進而高效地完成教學過程。

參考文獻：

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[2]張紅霞著.科學究竟是什么.教育科學出版社，2003.

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