在語文教學中培養學生的個性特長

摘要：發展個性教育是教育的本質和職能所決定的。教育是一種生產，是一種創造，具體而言，是關于“人”的生產，關于“人”的創造。本文主要記述了在語文教學中如何培養學生的個性特長。

關鍵詞：語文教學 個性 培養

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些新的理念為我們的語文教學提供了正確的導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去那種以“一言堂”為主要形式、以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機和活力的現代語文課堂。語文課堂要想煥發出生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯出自己的個性。筆者結合自己多年來從事語文教學的工作經驗，認為可從以下幾個方面培養學生的個性特長。

一、用一雙慧眼發現學生的特長

俗話說：“五個手指有長短。”同樣，在一個班級內學生在語文學習方面總是存在一定差異的，主要有智力的差異、原有知識水平的差異以及認知方式的差異。一些學業上“落伍”的學生，雖然也和其他學生在教室聽課，和別人一樣每天做著練習，接受著平等教育，但實際上由于在優勢智力側重、原有知識水平和認知方式等方面的差異，他們并沒有得到適合于他們個性的教學，也就是說，沒有得到發揮自己特長的空間。教師作為教學活動的組織者，要始終把自己置身于學生活動的情境中，用一雙慧眼去發現學生的個性特長。在語文課堂中，教師可以為這些所謂的“差生”創造表現的機會，如讓他們介紹和展示自己的特長，他們就會躍躍欲試，有的說“我寫字工整、美觀”；有的說“我繪畫唱歌都行”；有的說“我普通話語音準確，朗讀課文在行”；有的說“我過目不忘，背書快”等等。通過這樣的方式，有個性特長的學生在教師心中就會留下深刻的印象。

二、用分層教學發揮學生的特長

分層教學是為了適應學生的差異和促進學生的發展，這是在語文學科中培養學生特長的有效方法。我們必須采用符合學生心理和情感需要的教學方法，對不同的學生采取不同的教學方法，因材施教，尊重學生的人格，給學生以信任，創設和營造沒有任何束縛、愉快的學習氛圍，使所有的學生都能情緒飽滿地自覺投入到學習中，積極主動地參與語文學習活動。那么，如何實施分層教學呢？這就需要學生在教師的指導下自己確定學習的任務和目標，選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的速度。例如，在學一篇新課文的時候，不再是我講什么學生就學什么，而是我提前把這節課總的學習目標分成了若干細化的具體目標。在這些目標中，有些是每個人都能完成的基本目標，有些是中間層次的學生能夠完成的，有的則是知識水平較高的學生才能完成的。學生根據能力把自己能完成的任務都完成了之后，可根據自己的特長去做自己愿意做的事：可以是有感情地朗讀、默讀背誦、擴詞造句、積累好詞佳句、臨寫生字……

三、用特長培養特長，為班級爭榮譽

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”我平時比較注重發揮學生的示范帶頭作用，特別是讓有特長的學生，帶動起其他對此方面有興趣的學生。我先是根據學生的共同興趣愛好，本著自愿原則，讓學生自由組合，分別組建了演講、舞蹈、繪畫、小制作、書法、體育等7個小組。然后把特長最突出、最有組織能力的學生命為小組長，對于自己小組的活動時間和內容可自己定。學生在一起交流，在一起切磋、相互學習，可達到相互借鑒、相互提高的目的。目前，我們班課本劇表演特長生有4至5人；美術書法特長生有5至7人；朗誦演講特長生有4至5人；體育方面可達到全班人數的三分之一以上。有了這些“小人才”，無論是出黑板報、制作宣傳展板、舉行文藝演出，還是召開運動會，都會讓我省心不少，每次參加各種比賽都會取得較好的成績。

四、用豐富多彩的活動為學生提供展示特長的平臺

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了給學生以評價激勵，使每個學生獲得成功的體驗，讓每個學生都能獲得充分的發展，我們應創設條件為學生提供展示特長的平臺。多年來，為了讓有個性特長的學生有充分展示自己的機會，筆者經常利用課內、課外的時間，舉辦多種興趣活動，如課本劇表演、詩歌朗誦比賽、主題辯論比賽、講故事比賽；開展收集對聯、謎語、諺語、名人名言、警句等的活動以及舉辦鋼筆字比賽、做手抄報比賽等。每進行一項活動，我們都讓全班學生做評委，為比賽優勝者評出各種稱號。如書法佼佼者就可以獲得“小書法家”稱號，課本劇演技出眾者就可以獲得“小演員”稱號，收集對聯最多的就可以獲得“對聯收集大王”稱號。評出的稱號還有諸如“金話筒”“小作家”“小記者”“小演講家”“小老師”“小詩人”“故事大王”“雄辯家”……有時一人可獲多個稱號，但每個學生至少都會有一個稱號。這樣一來，每個學生都能感到“我有特長”“我真的很棒”“天生我才必有用”。通過開展這些學習活動，大大激發和培養了有個性特長的學生學習語文的興趣，同時也促進了學生語文學習能力的提高。

實踐證明，在語文教學中對學生實施個性化教育，培養學生的個性特長，不僅促進了學生學習能力的提高，而且還大大改善了學生學習的態度。班級不再明顯地出現兩極分化現象，不再有被稱為所謂的“教不出”“弱智低能”的學生，取而代之的是，人人都愛學語文，在朝著“合格+特長”的目標健康發展。

參考文獻：

[1]劉赤符等.高師中文素質教育與創新教育研究[M].遠方出版社，2004.

[2]李秋菊，關文信.新課程理念與初中語文課堂教學實施[M].首都師范大學出版社.2008.

[3]岳增學.語文教育的現實批判[J].河北教育，2007（6）.

[4]崔巒.建設高質量的語文教育[J].人教論壇，2007（09）.