情景教學(xué)法在小學(xué)寫作課堂中的應(yīng)用研究

摘要：隨著教育教學(xué)的發(fā)展，簡(jiǎn)單地通過教師講授知識(shí)來進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教學(xué)的要求，也不能很好地提升學(xué)生的寫作能力。因此，廣大教師必須在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)其他教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作水平。本文針對(duì)如何將情景教學(xué)法引入到小學(xué)語文寫作課中進(jìn)行了探究，以期為廣大同仁的教學(xué)提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作 情景教學(xué)

實(shí)踐證明，如果在小學(xué)語文寫作教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用情景教學(xué)法，將會(huì)大大提高寫作課堂的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作課堂的喜愛，從而更好地提高學(xué)生的寫作能力。

一、情景教學(xué)法的概念及其基本途徑

（一）情景教學(xué)法的概念

顧名思義，所謂的情景教學(xué)法就是教師將一些場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過這些生活情景幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，情景教學(xué)法的重點(diǎn)就是情景的選擇，故此教師在平時(shí)就應(yīng)該注意身邊的事物，以便為寫作課堂積累更多的情景教學(xué)素材。

（二）情景教學(xué)法的基本途徑

1.引入生活場(chǎng)景。教師可以通過生動(dòng)具體的語言將生活中典型的場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生。

2.引入實(shí)物演示。教師利用一些實(shí)體物品將生活中或大自然中的某一情景演示出來。

3.引入圖畫。教師可以利用畫圖的方式讓學(xué)生重現(xiàn)課文里的情景，使學(xué)生更加深刻地理解課文的內(nèi)容。

4.引入音樂。在上課的時(shí)候，教師可以在課堂上播放一些與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂，這樣不僅可以使學(xué)生放松心情，也可以讓課堂的氛圍更加輕松，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.引入表演。教師可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

6.引入語言描述。在情景教學(xué)的時(shí)候，教師可以在旁邊加以一些語言描述，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)內(nèi)容。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用

（一）在寫作教學(xué)中引入生活場(chǎng)景

在寫作教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作。然而，由于知識(shí)和智力的限制，小學(xué)生很難將這些熟悉的場(chǎng)景完整地描述出來，因此，我們必須要在學(xué)生旁邊輔以語言描述。例如，我們可以引入學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景——吃東西。“民以食為天”，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，零食永遠(yuǎn)是他們的最愛。首先，我們可以選擇不同的零食，比如餅干、棒棒糖和果凍，然后分別選擇不同的學(xué)生演示吃零食的狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，教師可以在旁邊加以語言描述。例如，當(dāng)看到吃餅干的小學(xué)生一邊吃一邊掉餅干碎，教師就可以描述“小明同學(xué)吃餅干的時(shí)候，吃得津津有味，連餅干碎掉到地上都不知道。”當(dāng)看到吃棒棒糖的學(xué)生嘴邊都是糖，教師就可以描述“小紅同學(xué)的棒棒糖肯定很甜，你看，她吃得滿嘴都是糖。”將這些熟悉的生活場(chǎng)景再次重現(xiàn)在學(xué)生面前，可以加強(qiáng)他們的記憶，幫助學(xué)生更好地將這些熟悉的生活場(chǎng)景通過文字描述出來。

（二）在寫作教學(xué)中引入實(shí)物演示

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以通過實(shí)物演示來制造一些學(xué)生不熟悉或是沒有親身經(jīng)歷過的場(chǎng)景，如海邊。每次提起大海，首先浮現(xiàn)在我們腦海的是“陽光、沙灘、海浪、海鷗、船只”，因此我們可以制作一些船只和畫一些海鷗、沙灘和大海，通過實(shí)物演示，幫助學(xué)生更好地描述這些場(chǎng)景。例如，有一位學(xué)生寫道：“一望無際的大海中，停著幾只形狀不同的船只，船上站滿了人，他們都在仰望天空中自由飛翔的海鷗。旁邊的沙灘上，大人和小孩都在開心地玩著，他們的臉上都洋溢著開心的笑容。”由此可見，通過實(shí)物演示將一些場(chǎng)景帶到寫作課堂上，可以擴(kuò)寬學(xué)生的寫作范圍，幫助描述一些自己并不熟悉的生活場(chǎng)景，有效提高了學(xué)生的寫作水平。

（三）在寫作教學(xué)中引入圖片

在情景教學(xué)中，我們可以通過圖畫將一些事物的特征放大，讓學(xué)生更好地了解這些事物的特征。以現(xiàn)實(shí)中的花草樹木為例，雖然我們平常看到的花和樹葉有很多，但是不同生長(zhǎng)期的花的開放狀態(tài)不同，不同種類的樹木的樹葉的形狀也不同，故此，我們可以通過圖片來放大這些不同的形態(tài)和狀態(tài)，進(jìn)而為學(xué)生的寫作提供素材。例如，準(zhǔn)備開放的花朵，我們可以描述成“初夏的時(shí)候，荷花都在含苞欲放。”正在盛開的花朵，我們可以描述成“秋天到了，菊花都在競(jìng)相開放，每一朵都盛開得很漂亮。”同時(shí)，針對(duì)不同的花的生長(zhǎng)期不同，我們可以這樣描述“今天和奶奶去到了公園，公園里面有各種各樣的花，有的含苞欲放，有的開得正艷，還有的已經(jīng)凋謝了。”通過不同花期的花的狀態(tài)對(duì)比，學(xué)生不僅可以更好地認(rèn)識(shí)這些花朵的盛開狀態(tài)，還可以了解到花的生命周期，從“含苞欲放”到“開得正艷”到“凋謝”的過程，有效提升了作文課的教學(xué)效果。

（四）在寫作教學(xué)中引入表演

對(duì)于小學(xué)生來說，寫字是一件艱難的事情，特別是寫作文，所以小學(xué)生對(duì)于寫作課堂的興趣并不大，因而寫作課堂的教學(xué)效率不高。而表演是一件有趣的事情，特別是對(duì)于愛看表演的小學(xué)生來說，更是興趣所在。故此，我們可以在寫作課堂中引入表演教學(xué)。具體而言，我們可以從班上挑選幾位活潑開朗的學(xué)生，然后讓他們?cè)趯懽髡n上給學(xué)生表演唱歌和跳舞，這樣肯定會(huì)增加寫作課的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。這時(shí)候，教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一篇以“XX跳舞的樣子”或是“XX唱歌的樣子”為題的作文，相信一定會(huì)收到意想不到的效果。

總之，通過應(yīng)用情景教學(xué)法，可以加強(qiáng)小學(xué)語文寫作課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，也可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，故此，小學(xué)語文教師可以將情景教學(xué)的方式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而努力。

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