初中數學教學方式初探

摘要：數學的教育需要在不斷的變革、創新中逐漸成熟。而所謂成熟的教學就是教師盡可能地運用有效的教學方式對學生的學習方法進行指導，進一步引導學生掌握學習數學的要領和核心，提高數學課堂的教學效率。

關鍵詞：初中數學 新教學方式 指導性教學

想要在初中階段收獲到更高效的數學教學成果，使學生不再排斥數學，并且發現一些數學的解題技巧，這就需要教師繼續探索一些更新、更高效的指導性教學方式，進而給學生提供一些更尖端的解題方法，培養學生的創新能力，最終將初中數學課堂的教學效率提升到另一個高度。

一、指導性教育方式在初中數學教學中的運用

（一）指導學生制定井然有序的學習規劃

“沒有規矩不成方圓?！痹趯W習上，這句話同樣適用。學生想要擁有一個穩步提升的數學成績必須得有一個長遠、有序的計劃，以及現實的學習安排。此時，教師如果能在掌握了所有初中數學知識脈絡的基礎之上，為學生的學習規劃進行一個畫龍點睛式的指導，會對學生的學習有一個輔助性的幫助。在這一過程中，教師只要指導學生制定合理學習計劃，并且督促學生堅持22天，讓學生形成一個良好的學習習慣。那么，接下來教師將會收獲到豐碩的教學成果。

（二）指導學生如何進行課前預習

之前，傳統教學中就提出過讓學生對所要學習的新知識進行課前預習，但是具體要求學生預習什么，從哪方面進行預習并沒有進行過明確的指導。所以，在教學中教師要指導學生進行細致的課前預習，讓學生明白哪方面是重點，對某些重點公式、定理進行標注，讓他們對于自己不理解的地方運用重點符號進行標注，之后在教師進行授課時再進行重點理解，這樣才能取得更好的教學效果。由此可見，課前預習也是學生學習數學的一個重要環節，教師對其的指導也相當關鍵，只有在教師正確的指導下，學生才能在預習中把握住知識的來龍去脈，進而真正發揮指導性教學這種新型教育方式的作用。

（三）指導學生如何獨立完成作業

高效的數學教學離不開預習、學習、復習這一系列的密切配合，除了預習當堂課程以外，課后動手完成作業也是鞏固課堂知識的一個重要環節。許多學生課堂反映非?；钴S，但是數學成績卻一直處于一個低迷的狀態。其根本原因就是眼高手低，課后不主動完成作業，所學的知識得不到鞏固。在這一情況下，教師正確指導學生順利、高效地完成課后作業也成為了新教學方式的一種。這樣做可以逐步培養學生的分析、理解能力，最終實現指導性教學的最終教學目的。

（四）指導學生如何有效地進行系統性復習

初中教材的知識編排是逐步地由淺入深，然而許多學生卻常常認為教材所給的知識是雜亂無章，沒有任何順序可言的，這就是由于學生不懂得整理知識所致。教師之所以要進行指導，就是要求學生在系統的復習之后將自己所掌握的知識點進行強化，進而從中發現知識與知識之間的銜接與聯系，進一步將整個知識網進行高效記憶。如果教師不進行指導，學生自己把握不住重點知識，就不能夠發現知識之間的聯系，最終降低學習效率。因此，對于數學的學習，任何一個環節都離不開指導，傳統教學之所以教學效率低下，正是缺乏了教師在各個環節的指導。

二、運用多媒體深刻貫徹數形結合的教育方式

（一）深化數形結合是新教學方式中的核心概念

初中階段的數學教育，最離不開的就是“數形結合”四個字。只有通過圖形才能夠深刻地理解某些數學知識。尤其是對于幾何圖形這個方面的教學，準確圖形的輔助教學更是關鍵，而引進多媒體能夠真正起到深化數形結合這一教學方式的作用。透過多媒體對數學圖像的精確展示，可以將數學中的一些較為抽象的概念具體化。所以，運用這種核心概念優化學生解題思想和解題途徑，可以深化學生對數學中由數到形的教育方式的理解。

（二）多媒體輔助數形結合的教學方式

傳統的數學教學中數形結合的理念知識是通過教師在黑板上畫的一個大致神似的圖形來體現的，也正是這樣的教育方式才限制了學生的數學思維。而21世紀科技的迅猛發展，以及對教育的嚴格要求已經不允許在數學中出現這種大約化的數學教育理念，所以在初中數學教學中配備多媒體這種精確的輔助設備，可以進一步夯實學生對數形結合相關知識的掌握，提高課堂教學效果?？梢?，運用多媒體深刻貫徹數形結合的教育方式，可以更好地推動教學效果的提升。

總而言之，初中數學是輔助學生走向更好的一所高中的重要科目。因此，在這個教學過程中，教師要不斷地突破創新，調整教學思路，從各個方面進行改革，并利用更多的現代化手段進行高效教學，從而最大限度地突破數學教育中的難點和重點。

參考文獻：

[1]宋乃慶，程廣文.用科學發展觀審視基礎教育課程改革[J].中國教育學刊，2008（07）.

[2]童莉.舒爾曼知識轉化理論對教師知識發展的啟示[J]. 上海教育科研，2008（03）.

[3]童莉，黃翔.數學課堂教學改革與發展研究重點及基本思路探討——海峽兩岸數學課程與教學第三屆學術研討會綜述[J]. 重慶師范大學學報（自然科學版），2008（01） .

[4]程華.在操作中體驗，從過程中感悟，在感悟中建構——對APOS理論操作、過程階段的思考[J].數學教學研究，2007（05） .

[5]田文華.優秀教師應具備的知識結構[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2006（S1） .