優(yōu)化小組合作，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

摘要：眾所周知，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生積極參與其中，他們才能不斷積累知識(shí)，形成技能，進(jìn)而享受成功的樂趣。本文以小組合作學(xué)習(xí)為例，從小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的困惑，如何在英語(yǔ)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)及提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性等方面進(jìn)行了探討，希望能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：有效性 初中英語(yǔ)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。自2012年我區(qū)推行高效課堂以來(lái)，筆者通過參加各級(jí)各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，課后潛心研究區(qū)教研室下發(fā)的“‘3+X’建構(gòu)式”課堂教學(xué)模式，對(duì)《走進(jìn)高效課堂——和高效課堂建設(shè)者對(duì)話》進(jìn)行了精心揣摩，并把理論與實(shí)踐相結(jié)合，力求優(yōu)化小組合作，構(gòu)建高效、創(chuàng)新、趣味且實(shí)用的英語(yǔ)課堂。

一、小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的困惑

經(jīng)過實(shí)踐與努力，小組合作學(xué)習(xí)已逐漸融入到了我們的英語(yǔ)課堂，生生、師生間的合作互動(dòng)增多了，距離拉近了，這些都是可喜的成果。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作活動(dòng)在很多情況下，沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期，致使許多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑。

如在小組活動(dòng)中，多數(shù)情況下小組長(zhǎng)成了“代言人”，其他成員則一言不發(fā)，保持沉默；有時(shí)為了分配任務(wù)而爭(zhēng)執(zhí)不休，不會(huì)合作；有時(shí)甚至趁機(jī)用漢語(yǔ)閑聊或說笑等。

又如，在課堂上，每當(dāng)教師布置一個(gè)合作任務(wù)，小組成員立刻圍成一團(tuán)，從表象看很是熱鬧，但實(shí)際收效甚微。這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的合作精神、交流能力等無(wú)法培養(yǎng)。

二、如何在英語(yǔ)課堂中開展、落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)

針對(duì)以上負(fù)面現(xiàn)象，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為在今后的教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性：

（一）合理安排和組織學(xué)習(xí)小組，并對(duì)各組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工

首先，我們可以根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)及興趣愛好等方面，將學(xué)生分為四人小組，讓他們進(jìn)行pair work，或在課堂內(nèi)進(jìn)行師生問答、生生對(duì)話等。

其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

再次，在組織合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要讓每個(gè)小組成員都明確各自的角色，比如，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)言員都應(yīng)各司其職，人人有事可做，而且小組成員要輪流擔(dān)任每個(gè)角色，這樣每個(gè)組員就會(huì)盡自己的最大努力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，關(guān)注語(yǔ)言目標(biāo)的落實(shí)，就要注意做到如下兩個(gè)方面：

1.課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)得法

教師應(yīng)將學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，這樣做目的明確，效率就高。如在教授Book 5 Lesson 33時(shí)，我給學(xué)生布置了（翻譯課文中的長(zhǎng)句）的課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）I wonder what my mother and grandfather will say.

（2）What do you think is the answer？

（3）Here's another question：what is success？

（4）I think that you will succeed if you work hard.（分析結(jié)構(gòu)）

這樣的教學(xué)方式便于學(xué)生形成探究的習(xí)慣，從而將不會(huì)的問題在課上擺在桌面上，通過小組交流，解決問題，這樣做很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.課堂上要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)

新課程提倡任務(wù)型教學(xué)，而大部分task都需要通過合作（如pair work和group work）來(lái)完成，這就要求教師在每次布置任務(wù)前，課堂必須做到指令清晰、明了，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的“問題”，即課堂提問，為學(xué)生提供難易恰當(dāng)且?guī)в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言提出任務(wù)，讓學(xué)生明白合作的目的。如在詞匯教學(xué)中，結(jié)合字母的發(fā)音進(jìn)行教學(xué)，掌握拼讀的能力；在任務(wù)活動(dòng)中教學(xué)，重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用等，這些都值得我們通過實(shí)踐去領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)。

（三）要合理安排小組合作的時(shí)間

沒有一定的時(shí)間限制，小組合作活動(dòng)將會(huì)浮于表面，流于形式，而且課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此在上課時(shí)，教師應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，什么時(shí)間教師講，什么時(shí)間開始讓學(xué)生練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重、難點(diǎn)要精講、細(xì)講。合作前，學(xué)生要有一定的獨(dú)立思考時(shí)間；合作時(shí)要有足夠的交流討論時(shí)間；合作后，要有足夠的反饋時(shí)間來(lái)檢查合作學(xué)習(xí)的成果。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能大大提升。

（四）設(shè)身處地，換位思考

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問題。同時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要予以不同的要求，不同的評(píng)估方法和不同的鼓勵(lì)話語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要多與其進(jìn)行交流與溝通；當(dāng)學(xué)生積極參與時(shí)，教師切忌頻繁打斷學(xué)生，應(yīng)盡量幫助其完成參與活動(dòng)，并及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（五）正確把握教師在課堂中的角色

教師在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮組織者、參與者的作用，還課堂于學(xué)生，使其成為課堂的主人和主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這一基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、積極鼓勵(lì)、循循善誘，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的主要場(chǎng)所。作為新時(shí)期的教師，我們要緊緊把握時(shí)代的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、完善和創(chuàng)新，努力創(chuàng)建“自主、合作、探究、高效”的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡衛(wèi)紅.初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007（4）.

此論文系定西市安定區(qū)“高效課堂實(shí)踐”2012年度規(guī)劃課題《高效課堂背景下學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、評(píng)價(jià)的研究》（AD[2012]G349）階段性研究成果。