小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。然而，目前課堂小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，缺乏實(shí)效”的問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者從教師角色、小組合作方式、評(píng)價(jià)方式三方面進(jìn)行探究，以期能夠有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，將其真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 問題 策略

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本單位，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)組織形式。雖然以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)越來越受到重視，學(xué)生的綜合能力也不斷得以提高，但仍存在一些問題有待解決。

一、小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

（一）教師的角色未能充分發(fā)揮

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，是組內(nèi)研討的參與者，是小組活動(dòng)的引導(dǎo)者。但是在現(xiàn)實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師過分地追求突出學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在學(xué)生討論出現(xiàn)偏差時(shí)，又缺乏巧妙的引導(dǎo)和精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最終影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）小組合作學(xué)習(xí)形式化

小組合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)效，但是相當(dāng)一部分的課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，只重形式，追求表面熱鬧，不求實(shí)效，出現(xiàn)了以下情形：小組合作中，成績(jī)較好的優(yōu)等生侃侃而談，甚至包攬了全部合作的內(nèi)容，而成績(jī)較差的學(xué)生完全成了旁觀者。甚至有的小組根本沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而是放任自流，各自做著自己的事情，或是為了應(yīng)付教師而象征性地討論一下，給人以積極討論問題的假象，但并沒有實(shí)際效果。這樣的小組合作往往流于形式，學(xué)生充當(dāng)了木偶，教師充當(dāng)了吆喝者，很多學(xué)生沒有合作，沒有互動(dòng)，各忙各的，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，最終形成了惡性循環(huán)。

（三）小組評(píng)價(jià)形式單一

眾所周知，一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)必然離不開評(píng)價(jià)，因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)和完善自己的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，我們通常采用的是定量評(píng)價(jià)，主要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行加減分?jǐn)?shù)，具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化等鮮明的特征。在小組合作學(xué)習(xí)量化評(píng)價(jià)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)困生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒有主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來，因此，在量化評(píng)價(jià)上，教師完全沒有突顯激勵(lì)差生的作用，反而流于形式，過分依賴紙筆測(cè)驗(yàn)的形式，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，直接挫傷了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)問題的解決策略

（一）要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。具體而言，教師要根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等較難理解的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生一個(gè)較為清晰的思路，盡力使小組學(xué)習(xí)能有條不紊、循序漸進(jìn)地展開。例如，在《影響氣候的因素》一節(jié)，地球的公轉(zhuǎn)是難點(diǎn)。這時(shí)教師可以通過幻燈片、視頻等方式讓學(xué)生仔細(xì)觀察地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)圖，然后設(shè)計(jì)相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，幫助學(xué)生充分掌握太陽(yáng)光線分別直射在赤道、北回歸線、南回歸線上的日期、節(jié)氣、晝夜長(zhǎng)短的變化情況。

（二）合作學(xué)習(xí)方式要多樣化

在五環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師不應(yīng)該只局限于單一的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)積極開展豐富多彩的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在地理教學(xué)中將“PK”模式引入地理課堂。“PK”是兩隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗，或在小組內(nèi)展開，組員競(jìng)爭(zhēng)；或在組間展開，全班競(jìng)爭(zhēng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“華山論劍”，一方報(bào)出地理事物名稱，另一方則要快速地在地圖上指出。待大家都熟悉掌握后，再進(jìn)入到“爭(zhēng)分奪秒”環(huán)節(jié)，教師指圖，小組間PK搶答。通過這輪PK，很多學(xué)生對(duì)地理事物牢記在心。最后是“欺軟怕硬”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生挑選自己認(rèn)為比較弱的選手“PK”。通過“PK”，在全班范圍內(nèi)展開競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）評(píng)價(jià)方式要優(yōu)化

小組評(píng)價(jià)除了采用定量評(píng)價(jià)，還可以采用定性評(píng)價(jià)。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生。一句話，一個(gè)眼神，都可以給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。如“你觀察的真仔細(xì)”“你總結(jié)的比老師都好”“你的知識(shí)儲(chǔ)備量真大”“你真有科學(xué)家頭腦”等，這種生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。

其次，多途徑收集信息，把評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過程中去。如主題演講、師生問答、研討辯論等，必要時(shí)可以考慮建立檔案袋，全方位地考核學(xué)生。例如，教師在教學(xué)中可以設(shè)置五分鐘主題演講，讓每一位學(xué)生通過演講展示自主學(xué)習(xí)的成果，然后由其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。在這一過程中，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生教師要給予鼓勵(lì)，對(duì)有所欠缺的學(xué)生則要及時(shí)給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生的自信心。又如，開展以“環(huán)境保護(hù)”為主題的地理小報(bào)制作比賽，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、文字圖片等資料，并進(jìn)行整理歸納，最后將所有學(xué)生的作品在班級(jí)內(nèi)展示，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在活動(dòng)中采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)參與評(píng)價(jià)的學(xué)生給出相應(yīng)的等級(jí)并記入檔案袋，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式。作為教育工作者，我們要不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)變化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

本文是作者主持的甘肅省十二五教育科研規(guī)劃課題“農(nóng)村初中地理高效課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2012]GSG093）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

顧菲菲，女，隴東學(xué)院人文教育專業(yè)畢業(yè)。