三分教育模式在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)科學(xué)是貼近生活實(shí)際的一門(mén)學(xué)科，其實(shí)踐性強(qiáng)，符合小學(xué)生的心理發(fā)育。通過(guò)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深刻地了解生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。目前我校主要根據(jù)馮恩洪對(duì)于高效課堂提出的教育模式——三分教育（分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、分類指導(dǎo)）進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果明顯提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 三分教育 分層教學(xué) 分組學(xué)習(xí) 分類指導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門(mén)課程，這門(mén)學(xué)科真正從學(xué)生的角度出發(fā)，符合低年級(jí)學(xué)生的興趣，能夠使生活環(huán)境、個(gè)人特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)背景具有差異性的學(xué)生，在學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與探究，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著小學(xué)課程改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前，我校科學(xué)教學(xué)的基本方向是馮恩洪的三分教育模式，即分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、分類指導(dǎo)。

小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)的前提是遵循公開(kāi)、公正、公平、全面的原則，既要有針對(duì)性、計(jì)劃性，又要講究方法的合理性。具體到分層教學(xué)而言，首先是座位的分層。教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、興趣等各方面的特點(diǎn)，將全班學(xué)生分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，1、2組為優(yōu)等生組，3、4組為學(xué)困組。其次是課堂教學(xué)中的分層。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要做到提問(wèn)的分層，這樣可以充分激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣。尤其在探索問(wèn)題和學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，對(duì)優(yōu)等生的提問(wèn)要有利于提高他們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，減少錯(cuò)誤的發(fā)生；在復(fù)習(xí)和檢查已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)要起到警示的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的誤區(qū)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，使他們獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，作業(yè)及教學(xué)輔導(dǎo)也要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行布置，如教師可以讓優(yōu)等生在完成教學(xué)任務(wù)后自由學(xué)習(xí)，也可以建議他們適當(dāng)補(bǔ)充一些課外讀物，并進(jìn)行分組閱讀、學(xué)習(xí)與交流等。對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要做到簡(jiǎn)單便于理解，必要時(shí)可面對(duì)面地給予幫助。此外，為了能切合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層課外輔導(dǎo)，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，提高他們的信心。

分組學(xué)習(xí)，是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的。根據(jù)4組學(xué)生的特點(diǎn)，教師的備課和授課都要做好充分的準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)第三單元《本地的土壤》時(shí)，教師可以讓4組學(xué)生分別到不同的地方采集土壤，并為學(xué)生準(zhǔn)備水、草皮、水壺、廢電池、塑料袋等材料，讓4組學(xué)生對(duì)自己所采集的土壤進(jìn)行觀察分析和物質(zhì)分離，然后相互討論交流，進(jìn)一步了解土壤的概念和組成成分。最后進(jìn)行提問(wèn)，土壤為人類和社會(huì)的進(jìn)步提供了什么，并要求學(xué)生舉例說(shuō)明生活中常見(jiàn)的破壞土壤環(huán)境的現(xiàn)象。通過(guò)四組的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生最終得出：土壤是人類進(jìn)行一切活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有土壤就沒(méi)有人類的社會(huì)文明，有了土壤，動(dòng)植物才得以生存，人類文明才能不斷地發(fā)展。對(duì)于土壤受到破壞的現(xiàn)象，各組也給出很多不同的例子，如一節(jié)電池能使1平米的土壤永久失去利用價(jià)值，所以電池不能隨便扔；塑料垃圾埋在土壤中，阻礙了土壤的透氣性，降低了植物根系的發(fā)育和對(duì)水分、養(yǎng)分的吸收與儲(chǔ)備；人類要保護(hù)土壤，保護(hù)森林，因?yàn)樯挚撤ズ螅脖槐黄茐模寥佬钏p小，就會(huì)導(dǎo)致沙塵暴的肆虐等。通過(guò)4組學(xué)生分別進(jìn)行交流與討論，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到了土壤在大自然中的作用及土壤和動(dòng)植物、人類的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了土壤的重要性，以及土壤環(huán)境保護(hù)的必要性、緊迫性。

一個(gè)完整的課堂，需要師生、生生等各方面的合作。因此，教師在備課和授課的過(guò)程中，要注重知識(shí)建構(gòu)及家庭背景不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)各小組的不同特點(diǎn)因人而異地進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在課堂導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生按時(shí)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并結(jié)合課堂的實(shí)際情況大膽地提出疑問(wèn)，然后讓學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)與討論，共同找出解決問(wèn)題的方法。需要注意的是，分組學(xué)習(xí)的核心原則是：合作與討論。學(xué)生在課堂和課外分組學(xué)習(xí)時(shí)，要多進(jìn)行相互的交流和討論，以便吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，糾正自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才能取得更大的進(jìn)步。

如在學(xué)習(xí)第四單元第4節(jié)《物體的浮與沉》時(shí)，教師可以讓不同層次的4組學(xué)生分組學(xué)習(xí)，通過(guò)探究式的實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察水中物體（如乒乓球、海綿、鐵塊、木塊、易拉罐等物體）的上浮與下沉，進(jìn)而得出物體沉浮的基本條件，以及物體懸浮和漂浮狀態(tài)的條件。在相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓不同的想法進(jìn)行碰撞，相互彌補(bǔ)與升華，這樣才能更好地提升教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察、提問(wèn)、思考和研究之后，各組學(xué)生不約而同地得出了正確的結(jié)論：

其一，浸在液體中的物體，其浮沉取決于它所受到的浮力（f）和重力（g）的大小。

其二，物體浮沉條件：f>g時(shí)，物體上浮；f

這時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到浮沉理論在輪船、潛艇等高科技領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生更加真切地認(rèn)識(shí)到浮沉知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)對(duì)生活水平和社會(huì)進(jìn)步的重要作用。

總之，這種三分教育模式可以讓學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，相互進(jìn)行觀點(diǎn)的交流，思想的碰撞，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)糾正知識(shí)建構(gòu)中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，同時(shí)也促使學(xué)生在獲得自我激勵(lì)和自我肯定的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的自信心，為我們的教學(xué)工作提供了強(qiáng)大的動(dòng)力支持。

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