關于小學語文閱讀教學的幾點思考

摘要：閱讀教學一直是語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的關鍵所在。然而，在傳統教育思想的影響下，閱讀教學往往得不到應有的重視，導致其無法發揮自身的教育價值，這就在很大程度上束縛了學生的思想，阻礙了學生潛力的發揮。為改變這一現狀，筆者結合自身的教學實踐，對小學語文閱讀教學進行了詳細的探討，以期與廣大同仁共勉。

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 潛力

眾所周知，閱讀是人們獲取信息最方便、最快捷的途徑之一，也是人們學習、工作、生活中進行思想交流的主要方式。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，更加充分地說明了閱讀的重要性。那么，如何更好地使學生掌握良好的閱讀方法，提高閱讀效果呢？以下是我個人對小學語文閱讀教學的幾點看法，以供參考。

一、激發閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，只有有了興趣，學習的內驅力才會被極大地激發出來，從而產生學習動力，閱讀教學同樣如此。要想讓學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力，就一定要激發學生的閱讀興趣。一般來講，小學生的自制力較差，因此教師進行閱讀教學時，一定要注意適時調動學生思維的主動性。如當學生認為自己已經對文本內容理解得很透徹時，教師可以追加一個引人深思的問題；當學生在閱讀過程中遇到困難時，教師可以對其進行適當的點撥，幫助學生解決問題，繼續閱讀；當學生的思維處于懈怠狀態，不愿進行思考時，教師可以提出一些能夠引發爭論的問題，充分激發學生的探究欲望。通過這些方式，積極激發學生的閱讀興趣，學生一旦有了興趣，就會積極主動地進行閱讀，這樣才能更好、更快地達到閱讀教學的目的。

二、發揮主體地位

在傳統的閱讀教學過程中，教師為了節省時間或者追趕進度，常常會忽視學生的主體地位，一味地根據參考資料，自行講解閱讀作品的時代背景、作者簡介、主題思想等，這就導致閱讀教學失去了原有的意義，使學生成為了學習中的被動接受者，不利于學生閱讀能力的提高。為改變這一現狀，廣大教師在自身的教學實踐中，必須充分體現學生的主體地位，大膽讓學生進行自主閱讀，并在這一過程中適時提供必要的指導。如在學生學會拼音之后，教師要給予學生足夠的時間，讓他們借助注音把文本讀通、讀順。同時，為了進一步加深學生對課文的理解，教師還應該及時進行點撥、啟發，幫助學生對文本進行深入的理解與感悟。這樣才能真正實現教師、學生與文本三者之間的對話和交流，提升閱讀時效。

三、培養閱讀習慣

實踐表明，良好的閱讀習慣對學生的閱讀非常重要。如果學生沒有養成自覺、專心的思考習慣，那么閱讀的效果一定不會盡如人意。因此，在閱讀教學中，廣大語文教師必須要培養學生良好的閱讀習慣。首先，教師要提醒學生閱讀時不能三心二意，一定要專心致志、平心靜氣地進行閱讀；其次，教師應在學生閱讀的過程中，不斷鼓勵學生大膽對文本提出問題，從而在解決問題的同時深入理解文本；再次，教師還要引導學生在閱讀的過程中與作者進行情感交流，進一步理解作者的寫作意圖和思想情感。

四、巧妙進行范讀

眾所周知，小學階段的學生，特別是低年級的學生，他們的語感還沒有成熟，模仿能力非常強。因此，適當的范讀可以更好地培養學生的語感，進一步增強學生的閱讀能力。具體而言，可以采用教師范讀和學生范讀兩種形式。如在文本的關鍵處或者難點上，教師可以自行對學生進行示范，而面對一篇美文，教師同樣也可以選擇幾位語感較好的學生進行示范，教師只需在其不足之處進行補充和指正即可。需要注意的是，在閱讀教學中，教師絕不能過多地進行示范，要充分利用課堂的寶貴時間，避免喧賓奪主。相信這樣一定可以為我們的閱讀教學錦上添花。

五、合理進行評價

在新課程理念下，語文課堂教學的評價方式正在由單一的教師評價向多元評價轉變，既有教師對學生的評價，又有學生的自我評價與相互評價，更有學生對教師的評價。面對這些多種多樣的評價方式，教師應充分將其運用到閱讀教學中，讓課堂評價充分發揮自身的優勢，激發學生的閱讀欲望，進而使學生得到成功的滿足，積極地投入到閱讀中來。如在一節閱讀課上，一位學生將文本讀得正確、流暢且聲情并茂，教師在聽完他的朗讀后，可以對其進行激勵評價，“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我們很想再聽你朗讀一遍。”并給予他可定的掌聲，這樣的評價不僅激發了這位學生的閱讀興趣，更在一定程度上激起了其他學生的朗讀熱情，在這種充滿肯定的課堂中，閱讀教學也實現了存在的價值和意義。

六、注重讀寫結合

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應讓學生在積極的思維和情感活動中，進一步加深對文本的理解和體驗，從而獲得思想啟迪。而要做到這一點，我們就有必要將讀寫結合起來進行閱讀教學，這樣不僅可以豐富學生的語言積累，為寫作奠定基礎，還可以提高學生的閱讀積極性。具體而言，教師要在教學過程中要求學生多動筆，如經常摘抄一些優美的詞句、段落，或者寫一些讀后感等，并在此基礎上，指導學生設計黑板報、手抄報，最主要的是要做到主題突出、內容豐富。這樣一定能夠促使學生多閱讀，久而久之，學生的閱讀能力必定會有所提高，同時我們的閱讀教學也一定會更加省力，更加高效。

總之，小學語文閱讀教學的方法是多樣的，至于選用什么樣的教學方法，廣大教師應針對學生的實際情況，選用最適合的教學方法。同時，教師還應在工作中不斷總結、探索，努力尋找更多、更有效的教學方法，幫助學生更好地進行閱讀。

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