情境教學在聾校中學語文教學中的有效應用

摘要：聾生由于受聽覺的限制，導致產生語言障礙，從而在一定程度上影響了其思維的正常發展，形象思維是他們的主要的思維方式，因此在語文教學中適當創設教學情境，可以激發聾生學習熱情，提高聾生學習興趣，提高課堂教學的有效性，使語文課堂變得生機勃勃。

關鍵詞：聾生 情境教學 有效應用

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學作為目標教學的一種教學活動方式，為促進聾生生動活潑地學習語言開辟了一條有效的途徑，它解決了語言教學的方法、形式、手段等一系列的問題。即教師將教學目標外化為一個聾生容易接受的情境，他們猶如身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。在中學聾校語文課堂教學情境的創設中，筆者主要從以下幾方面做了嘗試，收到了較好的效果。

一、真材實料“現情境”

說明文因體裁的限制，大多內容平實、語言樸素，較難引起聾生的閱讀興趣，因此，在教學這類課文時激發出學生的求知欲是教學成功的關鍵。這類文章多是對事物或事理的說明，尤其是在教學事物說明文時，如果教師能夠找到具體實物進行演示講解，就會讓聾生形成更直觀的感受，充分調動他們的視覺、觸覺，使其在不知不覺中掌握事物的特征和寫作技巧，收到事半功倍的效果。

如學習葉圣陶《蘇州園林》一文時，我把自己曾經去蘇州園林拍攝的照片制成電子幻燈作為設計導語的輔助手段。在板書課題前，我演示了“獅子林一景”“假山”“池沼”“花園”“梁柱門窗”五幅幻燈片，請學生觀察欣賞，并要求他們用自己的語言把畫面內容描述給同學聽。我制作的電子幻燈畫面一出現，課堂氣氛馬上就活躍起來，學生們有的凝神思考，有的竊竊私語，有的眉飛色舞，盡情描述。面對這種氛圍，我覺得契機已到，隨即引導學生讀文：“這五幅圖是蘇州園林中的幾處景觀，它有什么特點呢？請大家打開課本閱讀《蘇州園林》一文，看看葉圣陶先生在文中介紹的和你的想法是否有不謀而合之處。”話音剛落，學生就懷著極大的興趣，認真閱讀，尋找自己的“知音”。這樣的教學擴展了學生的視野，激發了他們學習的積極性，更好地把學習語文與認識事物結合起來。所以說，多媒體教學手段的運用，能更好地調動學生的形象思維，深入理解作品的形象，進而提高學生的學習興趣。

二、形聲兼備“賞情境”

近年來，多媒體教學手段的迅猛發展，也為情境教學提供了更加便利的條件。如在教學時，教師可以在課前放映一段與課文相關的錄像，讓學生先有豐富的感性認識，在大腦中形成對該文較為完整的印象，再加上教師對課文重點、疑點的分析，就會使學生加深對課文的理解，更好地激發起他們的學習興趣。

如在教授《故宮博物院》一課時，我從新華書店里買來《北京故宮》的VCD光盤播放給學生看：“前朝”太和殿、中和殿、保和殿三大殿金碧輝煌；“后庭”乾清宮、交泰殿、坤寧宮富麗堂皇；御花園風景獨秀；亭臺樓閣別出心裁，山水花木渾然一體……在觀看過程中，學生不知不覺地體會到故宮的建筑美。多媒體不僅可以把語文教材中的各種美的因素直觀地再現出來，而且往往比教材的描述更鮮明、更強烈、更集中，加上多媒體教學特有的構圖美、色彩美、動態美等因素，可構建至真至美的意境，使得聾生眼觀其形，身臨其境，心領其義，提高了他們感受美、鑒賞美和表現美、創造美的能力，陶冶了學生的情操，進而提高了他們的人文素養。又如，教學《安塞腰鼓》時，我在課前先播放了一段安塞腰鼓的表演視頻，在漫漫黃沙之上，那極具震撼力的鼓聲，躍動的紅綢展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，這帶給聾生的視覺沖擊也是不言而諭的。學生有了這樣的感受，教師再引導他們走進語文課堂，那隱藏在文字背后的魅力就更能引起聾生的共鳴。

三、活靈活現“演情境”

前蘇聯著名心理學家維果茨基也指出：“利用表演進行教學，本身也包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發孩子們的創作意識。”中學語文教材中也有一些故事性強的童話或故事，許多課文的片斷或詞句也可讓學生投入地扮演故事的角色，在“動”與“樂”中，把靜止的語言文字變成鮮活的畫面，在活動中發展他們的語言、思維，升華他們的感情。聾生雖然耳朵聽不到，但性情活潑，喜歡表演，我通過“如聞其聲”“如臨其境”的移情作用，使學生縮短了與教材的距離，收到了很好的教學效果。因而在語文課堂上，我們要放手讓聾生去“演”。

如《皇帝的新裝》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文時讓學生發揮想象，帶上道具上臺表演皇帝試新裝的情節，這一環節把課堂教學推向了高潮。“皇帝在鏡子面前會有怎樣的表現呢？”學生透過字面的大膽想象，進行表演體會。有的學生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的細節；有的學生表演出皇帝疑惑卻故作鎮定的虛偽表情，通過想象把文中的潛臺詞都表現出來，如此教學豈不“活”哉？又如，教學《扁鵲見蔡桓公》時，我用一節課的時間讓學生在粗通文意的基礎上，讓他們以小組為單位排演課本劇。學生的積極性很高，他們在準備的過程就對扁鵲與蔡恒公的性格特征進行了品位，熟知了故事發生的經過，這篇文言文的學習重點在不知不覺中就被他們解決了。

四、走進生活“感情境”

語言教學中，作文占很大的比重。那么，在作文的教學過程中，如何來創設情景呢？其實“生活中處處皆情境”，學生每天置身其中，但往往缺少認識，如果教師能在合適的時間，結合教學內容，去喚醒聾生的這些日常積累，也許會收到意想不到的效果。

如在主題是“感受自然”的寫作訓練課上，我沒有像以前一樣大講如何構思、怎樣布局，而是帶領學生瀏覽了中山公園，和學生一起觀察落葉并回憶它們往日的繁華，一起仰望榕樹上停留的鴿子，聆聽花叢中鳥的鳴叫聲……這些司空見慣的事物，在學生的眼中突然變得不尋常了。回到教室，我沒有做過多的交代，只是讓他們寫出自己的所見、所感，學生完成的出奇得快，而且文章的質量也較高。

綜上所述，情景教學可以使聾校語文課堂變得更加生機勃勃，只要語文教師勤于鉆研、善于選擇、精于設計，一定會讓我們的聾校語文課堂成為德育的天堂、學生的樂土，讓學生真正愛上語文的。