情境教學法在中學生物教學中應用研究

摘要：情境是學生參與學習的具體的現實環境，教學情境可以既貫穿于整節課堂，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。一個優化的、充滿情感和理智的學習情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。本文結合中學生物教學的基本要求，對情景教學法的應用原則與內容進行了探討。

關鍵詞：情境教學 情境創設 中學生物

一、情境教學法的基本內涵

（一）情景教學法的含義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

（二）情景教學法的特點

情景教學法區別于其他教學方法的關鍵特點是把現實的生活和社會與創設的情境結合起來，通過情境創設具體化、形象化地展示需要學生了解和掌握的知識點，幫助學生正確地理解新舊知識，完善思維方式。具體來說包括以下特點：1.形真：形象富有真切感，能達到可意會，可想見；2.情切：情感不僅僅作為手段，而且成為教學本身的任務，成為目的。3.意遠：教材內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，為學生拓寬廣遠的意境，把學生帶到教材表達的那個情境中；4.理寓其中：教學過程中，教材內容決定情境教學的形式，情境的創設圍繞著教材中心展開。①

（三）創設情境的基本途徑

創設情境基本上可以從以下六個方面實現。1.展現生活中的情境。教師在課堂教學中將學生引導到社會中，從他們身邊選取某一個場景，讓學生對該場景加以認識，教師在旁邊輔以語言上的描繪，使該情境能夠更加逼真地展示在學生眼前。2.實物情境演示。即以一定背景下的實物為中心，輔以周圍的環境要素，以呈現某一特定情境。實物結合背景，可以促使學生開拓視野，發揮想象力。3.圖畫情境呈現。這是將課堂知識點形象化最基本、最常用的方式，通過繪畫、繪圖等都可以實現知識點的情景。4.音樂情境渲染。音樂是一種語言，它可以傳遞很多很多的信息，也可以給人以豐富的美感，音樂聲可以把學生帶到獨有的意境中。5.表演情境體會。表演情景主要分為兩種方式，一種是角色扮演，即自己擔當書本中的某一角色進行表演，扮演的可以是人，也可以是動物或者物體；另一種的方式是進入角色，即通過虛擬想象的方式假設自己成為某一角色。這兩種方式都可以使學生對書本中的知識產生共鳴，加深印象與體會。6.語言情境描述。語言是一種直接作用于學生感官的表達方式，當情境創設后，教師加以言語的輔助，可以使情境更加真實地呈現在學生腦海中，刺激學生感官的興奮，促使學生自己走入特定的情境之中。

（四）在生物教學中應用情景教學法的必要性

進入21世紀以來，伴隨著經濟的高速發展和社會的不斷進步，人類賴以生存的環境、資源、食品等與人類發展息息相關的問題陸續出現，地球上自然災害頻發。為了確保人類的可持續發展，生命科學與技術的進步與發展被看做是解決這些問題的重要環節。生物學的重要性和地位相較以前也逐漸得到了提高，大部分的公民學習和掌握生物知識都依賴于中學課堂，因此中學生物學的教學工作的重要性不斷提升。在傳統的教育方式方法下，生物學教學僅僅滿足學生考試過關的需求，而在當前社會，生物學的教學不僅僅是讓學生學，更重要的是讓他們能夠運用，因此情景教學法的重要性不言而喻。

二、情境教學法在中學生物課堂中的應用原則與內容

（一）情境教學法的應用原則

1.堅持生物學課堂的教學目標

教師要依據生物學教學大綱和教科書制定每一節課的教學目標，該目標是每一節教學活動的出發點和落腳點。因此，教師要始終堅持圍繞本節課的教學目標和教學重點展開情境教學法的應用，創設情境，開展教學活動，避免出現只有形式沒有內涵的無用情境。

2.充分把握各情境間整體性的關系

整體性原則是指系統內各個部分的協調，使系統形成具有一定結構的有機體，充分發揮整體功能，以達到整體目標。在生物課程教學過程中，教師根據課程進展和需要，有時候需要同時創設多個情境，這些情境的出現要依據教學的規律與順序，前后的銜接應當緊湊連貫，前后邏輯要嚴謹。每一個情境不僅要起到促進學生理解的作用，還要能調動學生的學習積極性，為其他的情境創設打下基礎。

3.促進學生學習興趣的激發

學習動機是學生學習的源動力，而學習興趣是學生明確學習動機的基礎是學習的基礎。教師進行課堂教學情境創設的目的就是使課堂教學形式多樣化、真實化，使課堂教學能夠激發學生的學習興趣，激發他們的期待心理和求知欲望。

4.情境創設作用的發揮要突出感染力

感染力是指能引起別人產生相同思想感情的力量，具有啟發智慧或激勵感情的能力。判斷一節生物課的成功與否，并不能單純以學生學到了多少知識為出發點，要看這一節課是否感染了學生，是否調動了學生對該課程的學習興趣。但是情境作用的發揮，還依賴于課堂氛圍，如果教師還像以往站在講臺上拿著課本高高在上、侃侃而談，那么課堂氛圍自然沉重無生氣。因此教師要轉變定位，做學生的朋友，拉近與學生之間的距離，在教學形式和言語表達上增加感情的投入，用“接地氣”的語言來鼓勵學生、引導學生。這樣做不但能夠激發學生學習興趣，對他們的溝通和交流能力的提高都有所幫助。

（二）情境創設——情境教學法的核心內容

情境創設在課堂教學中有重要的作用，是情境教學法的核心內容。一個優秀的情境創設不僅能結合所授知識的特點，更能夠便于學生對知識進行理解和接受。情境教學效果的好壞受諸多因素的影響，教師應該認真總結，做到有的放矢，采用合理的靈活多變的形式進行情境教學。

1.直觀創設事物情境

直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習效率或效果的一種教學方式，包括實物直觀和模象直觀。實物直觀即通過觀察各種實物標本、演示各種實驗、進行實地參觀等方式，直接感知實際事物而進行的一種教學方式。它有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，給人以真實感和親切感。模象直觀是利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學視頻的觀察和演示等對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種教學方式。

運用直觀事物教學方法，其優點在于一是學生能更加集中課堂注意力，對于提高課堂的教學效果大有裨益；二是直觀教學不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加深理論與實際生活的聯系，加深學生對知識的記憶。

2.問題情境創設

問題情境是指從學生的經驗和已有知識出發，提出生動有趣并有助于學生自主學習的問題，設置懸念，激發學生的學習興趣。問題情境教學法有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，更有利于培養學生的思維、探索和分析、解決問題的能力。

問題情境教學法的關鍵就是問題的設計環節，問題的設計要根據學生的具體情況而定，難度適中的問題可以對學生接下來的知識點學習起到很好的引導作用。教師通過導入啟發性的問題，能迅速激起學生的求知欲和探索欲，一步步帶領學生遨游在知識的海洋，激發他們潛在的學習動力。教師在使用這種方法時，提問應當從學生身邊的人和事出發，逐漸進行拓展和延伸，引導學生慢慢向更深層次進行思考。

3.多媒體情境創設

多媒體情境是指利用多媒體技術把相關的文本、圖片、視頻、動畫和聲音等承載信息的媒體集成在一起，并結合教學的相關內容來創設教學情境的方法。與傳統相比，多媒體情境具有傳播速度快、傳輸信息量大、感官刺激明顯、操作簡單、不受時間和空間限制等一系列的優勢。通過使用多媒體技術，不僅拓寬了課堂教學的范圍，更重要的是學生可以有更多的選擇渠道和廣闊的空間。多媒體技術為學生們在虛擬世界中呈現出一個較為真實的情境，使他們有身臨其境的感覺，極易引起學生的情感共鳴。

傳統的教學方法在面臨一些抽象問題時，對于學生得空間思維與想象能力提出了很高的要求，很多學生由于此項能力較弱，對于抽象知識的學習比較吃力。而多媒體技術的應用將大大緩解此種問題的出現。多媒體技術可以將一些抽象的知識點擬人化、虛構化，利用電腦技術進行形象展現，將不可操作的實驗變為可以操作的演示，使每個知識點變得鮮活起來，對教學效果影響很大。但是多媒體技術在課堂上的應用一定要掌握好“度”，不能喧賓奪主，其趣味性的東西不能過多，否則將影響學生對知識的關注度，影響教學效果。

注釋：

①汪忠.劉恩山.生物課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

參考文獻：

[1]毛會娟.高中生物課堂中情境教學的實驗研究[D].南京師范大學，201l.

[2]陳德名.新課程改革形勢下生物教學的“情境導課”[J].中小學心理健康教育，2007（09）.

[3]王紹潔.新課程改革中高中生物教學探析[J].中國科教創新導刊，2008（21）.

作者簡介：

蘇璇（1974— ），女，漢族，江蘇徐州人，大學本科，徐州市第一中學教師，中教一級。