淺談初中物理課堂教學(xué)中的分層教學(xué)

摘要：初中物理課程標準要求，物理教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，要根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、對象靈活采用多種教學(xué)方式。教師可以通過學(xué)生分層、目標分層、施教分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、評價分層等途徑實施物理分層教學(xué)策略，進而充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：個性差異 教學(xué)方式 分層教學(xué)

《義務(wù)教育物理課程標準》指出，物理教學(xué)要“以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。”為此，教師要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象靈活采用多種教學(xué)方式。以往的教學(xué)方法往往忽視學(xué)生的個體差異，采用用同一個標準，即升學(xué)考試的標準要求學(xué)生，甚至削長補短，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。筆者所在的學(xué)校是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生個體差異尤為明顯，在教學(xué)過程中，如何正視學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生都得到盡可能大的發(fā)展，便是擺在我們面前的一個很現(xiàn)實問題。為了解決這一問題，我們在教學(xué)中嘗試采取分層教學(xué)的策略，效果非常明顯。

分層教學(xué)就是針對班內(nèi)全體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和身心特點，在集中教學(xué)一個階段后分層施教，使每個學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展的一種教學(xué)策略。這種模式既面向全體學(xué)生，又兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，很好地體現(xiàn)了物理課程標準提出的物理教育應(yīng)該促進學(xué)生個性、特長發(fā)展的要求。具體來說就是通過學(xué)生分層、目標分層、施教分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、評價分層等途徑來實現(xiàn)適合學(xué)生個體差異的教學(xué)目標。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)的起點就是對教學(xué)對象進行分層，而且對學(xué)生科學(xué)合理的分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對學(xué)生分層不是人為地給學(xué)生劃分等級，而是根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定相應(yīng)的教學(xué)目標，靈活選用教學(xué)方法，有效地對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，以達到共同進步的目的。學(xué)生分層必須以深入調(diào)查分析為前提，通過問卷法、訪談法、練習(xí)測試法等方式，依據(jù)學(xué)生性格特點、智能水平、物理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度將其分成A、B、C三個層次，A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為邊緣生。需要注意的是對學(xué)生分層是師生磋商的、動態(tài)的過程，并不是固定的、一成不變的，要防止對學(xué)生“貼標簽”“定成份”。然后把全班學(xué)生按照三個不同層次編排成幾個學(xué)習(xí)小組，一般讓A層次的學(xué)生擔(dān)任組長，管理指導(dǎo)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負責(zé)他們的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)和作業(yè)檢查等。

二、目標分層

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，新課程標準明確了物理課程的三維培養(yǎng)目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師根據(jù)因材施教的原則，制定出與各個層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標，是分層教學(xué)的定標。教學(xué)目標的分層要兼顧班級各個層次的學(xué)生，教學(xué)重點、難點、疑點的確定不僅要依據(jù)物理課程標準和教材，恰當?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，準確制定符合學(xué)生個性的教學(xué)目標，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過程中，教師應(yīng)大膽地創(chuàng)設(shè)寬松愉快的民主氣氛，使學(xué)生敢于提出問題，樂于思考問題，協(xié)作解決問題，讓學(xué)生進入自主思維狀態(tài)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要及時對學(xué)生的疑難給予點撥，并不斷挖掘?qū)W生潛力。A層次學(xué)生全部掌握了教材的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在概念理解、動手操作等方面都得到不斷提高；B層次學(xué)生掌握了重點內(nèi)容，避免了思路不清、概念混淆、操作失誤等現(xiàn)象的存在，并在理解概念、動手操作等方面也得到一定程度的提高；C層次學(xué)生掌握了教材的基礎(chǔ)知識，并拓展了部分教學(xué)內(nèi)容，提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。

三、練習(xí)分層

課堂練習(xí)是物理教學(xué)的有機組成部分，擔(dān)負著將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的重要任務(wù)，但對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的訓(xùn)練要求，主要表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的難度調(diào)控和數(shù)量限制上。對A層次學(xué)生應(yīng)限制數(shù)量，提高難度；對B層次學(xué)生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量，把握難度；對C層次學(xué)生應(yīng)限制數(shù)量，控制難度。

四、作業(yè)分層

在以往的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置的是統(tǒng)一的作業(yè)，不同水平的學(xué)生不能選擇適合自己發(fā)展需求的作業(yè)，所以作業(yè)質(zhì)量往往不高。通過分層教學(xué)，教師可以針對不同類型學(xué)生的實際需要布置不同的作業(yè)。如對A層次學(xué)生，重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上；對B層次學(xué)生，重點放在“雙基”訓(xùn)練上；對C層次學(xué)生，重點放在基礎(chǔ)知識和基本概念的掌握上。總之，作業(yè)的布置要體現(xiàn)出“下有底，上無頂”的原則，使每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

在作業(yè)批改上，教師要做到：基本題全批全改，重點題細批細改，學(xué)困生面批面改。

五、評價分層

評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷及回答的問題要采用不同的評價方式，要將過程性評價和發(fā)展性評價與現(xiàn)行的總結(jié)性評價結(jié)合起來。現(xiàn)行的總結(jié)性評價過分強調(diào)甄別和選拔，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作功能和發(fā)展功能。過程性評價和發(fā)展性評價則強調(diào)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與組內(nèi)、班內(nèi)同學(xué)團結(jié)協(xié)作的功能和促進學(xué)生發(fā)展方面的功能，不強調(diào)評價的甄別和選拔功能。所以，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生三維目標的的發(fā)展。教學(xué)目標方面的評價可以通過以下幾種方式來體現(xiàn)。

過程性評價手冊——由教師或組長將每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（回答問題、討論、交流、實驗操作）及作業(yè)完成情況以量化打分的方式記錄在冊（對學(xué)困生在分數(shù)上給予“幫困”，即同樣的問題優(yōu)秀生答對得1分，中等生答對得2分，學(xué)困生答對得3分），然后分別以周、月、學(xué)期為單位，對個人和小組成績進行匯總公布，并將個人成績以40﹪的比例計入期末總成績。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的競爭意識，又可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣。

現(xiàn)場筆記——適用于室外參觀、探究、考察活動。由組長如實記錄學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，教師匯總之后進行評價。

調(diào)查和訪談——教師通過對學(xué)生和家長的調(diào)查訪談，了解每一位學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的情況，并真實地記錄。

評價方式多元、評價標準靈活變通對促進學(xué)生的進步與成長，特別是對促進學(xué)困生樹立學(xué)好物理的信心會起到積極作用。

分層教學(xué)的實施使每一位學(xué)生“伸手就可以摘到蘋果”，充分調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面促進了學(xué)生的發(fā)展。同時，中上等生提高了物理學(xué)習(xí)的能力，學(xué)困生看到物理學(xué)習(xí)的曙光和希望，班級創(chuàng)造了人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)過程在無形中得到了優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在不知不覺中也得到了大幅度提高。