素質(zhì)教育下小學(xué)語文快樂教學(xué)法的靈活運(yùn)用

摘要：受應(yīng)試教育和固有觀念的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)使學(xué)生逐步缺乏自主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在語文學(xué)習(xí)中，絕大數(shù)的學(xué)生都是跟著老師的教學(xué)思緒走，淡化了自己的獨(dú)立見解能力。在新課程改革背景下，作為教學(xué)語文教師，要在教學(xué)過程中研究快樂教學(xué)的意義和具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 快樂教學(xué) 運(yùn)用

當(dāng)前，快樂教學(xué)法被運(yùn)用在了小學(xué)課堂中，這一策略明確了要以小學(xué)生的真實(shí)感受和真正需要為根據(jù)點(diǎn)，全力打造新的教學(xué)環(huán)境，把快樂教學(xué)的宗旨實(shí)施到位，為小學(xué)語文課堂注入新鮮的活力，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。對此，本文主要總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于快樂教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、打開小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新模式的新篇章

教育模式總是在不斷的更新與發(fā)展，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育到如今充滿現(xiàn)代感的素質(zhì)教育，這一重大的轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施快樂教學(xué)提供了條件。小學(xué)生好動(dòng)、好玩、喜歡打鬧，傳統(tǒng)的語文課堂不能對他們產(chǎn)生很大的吸引力，死板的課程環(huán)節(jié)使他們毫無學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在語文課堂中不能靈活地掌握知識要點(diǎn)，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不能做到課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，而且有的學(xué)生對課后作業(yè)也不能按時(shí)完成。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原在于學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的特征，探究怎樣的課堂內(nèi)容才會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，為實(shí)現(xiàn)生動(dòng)有趣的快樂教學(xué)課堂，教師應(yīng)為學(xué)生營造生動(dòng)、新穎的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)他們互助學(xué)習(xí)，積極參與到帶有組織性的教學(xué)討論中，以此來引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有效對策

（一）搭建師生情感橋梁，創(chuàng)設(shè)語文課堂融洽氛圍

新課程改革下小學(xué)語文課堂注重教師樂教與學(xué)生樂學(xué)的有效互動(dòng)，而在兩者之間產(chǎn)生互動(dòng)的主要方式是師生之間的情感溝通，只有師生之間建立起平等、和諧的情感橋梁，才能創(chuàng)設(shè)出融洽的課堂氛圍，師生之間才可以輕松地交流、互動(dòng)。而小學(xué)生只有在愉快輕松的教學(xué)情境下才能找準(zhǔn)自己所需要扮演的角色，其思考能力、創(chuàng)新能力才會(huì)被激發(fā)出來。所以，小學(xué)語文教師必須發(fā)揮自己的言行權(quán)，使自己的熱情感染到學(xué)生，進(jìn)而帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)與尊重，使學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)能動(dòng)性達(dá)到和諧統(tǒng)一時(shí)，他們便能在遇到難題時(shí)懂得把握關(guān)鍵，勇于發(fā)現(xiàn)與分析，而且在教師的引導(dǎo)關(guān)心下，他們的學(xué)習(xí)成績會(huì)得到大幅度的提升。這就證實(shí)了教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體地位，為學(xué)生營造一種和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在師生的溝通與交流中，拉近師生關(guān)系，建立相互溝通信賴的橋梁，進(jìn)而有效地推進(jìn)小學(xué)語文快樂教學(xué)。

（二）在快樂學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)以幫助小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)為培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸使小學(xué)生改變陳舊傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生只有從內(nèi)心產(chǎn)生了要學(xué)好語文的愿望才是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在主動(dòng)性和能動(dòng)性，即要懂得自己把握學(xué)習(xí)的方向，要學(xué)會(huì)主宰自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此，教師要以快樂教學(xué)法為途徑，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生切身體會(huì)到了學(xué)習(xí)中的快樂，才是教師和教育工作者們追求的最佳效果。

（三）把情感教育融入到小學(xué)語文教學(xué)中

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從整體上把握情感因素，確保學(xué)生能在一個(gè)快樂的教學(xué)環(huán)境中自我發(fā)散。首先，教師要積極探究情感教育策略，使學(xué)生在接受知識的過程中感受到語文的發(fā)散性和邏輯性，激發(fā)他們的求知欲。其次，教師要善于處理情感教育中的細(xì)節(jié)部分，并將這些細(xì)節(jié)部分進(jìn)行規(guī)劃性的整理，進(jìn)而應(yīng)用于不同類型的課堂上，讓學(xué)生能夠時(shí)刻專注自己的注意力、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，小學(xué)語文教學(xué)中的詼諧故事、歇后語、看圖寫話等都是對小學(xué)語文開展快樂教學(xué)的有效手段。

（四）利用有趣的教具聚焦學(xué)生的注意力

語文學(xué)習(xí)對于很多小學(xué)生來說比較單一乏味，再加上他們的邏輯思維能力有限，很難對課文內(nèi)容有深入的理解。若教師在課堂上充分利用現(xiàn)代多媒體、多彩圖片、各種模具等教具，不僅能很快地聚焦學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把平淡無奇的課堂變得多姿多彩，使學(xué)生在歡樂的氛圍中掌握知識，而且能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，這與小學(xué)語文教學(xué)的要求非常契合。另外，只有營造了良好的課堂教學(xué)氣氛，才有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，快樂教學(xué)打破小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開拓了新的教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建了學(xué)生與教師樂于嘗試的新教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力和技巧。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們語文教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)快樂支點(diǎn)，去為學(xué)生架一座充滿愛和活力的知識橋，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長，不斷地積累知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金華.小學(xué)英語快樂教學(xué)“一字經(jīng)”[J].黑河教育，2010（07）.

[2]張佩紅.小學(xué)課堂實(shí)施快樂教學(xué)的嘗試[J].上海教育科研，2009（05）.

[3]馮艷.快樂識字教學(xué)實(shí)踐初探[J].中國體衛(wèi)藝教育論壇，2008（01）.