小學語文詞語教學技巧

摘要：在小學語文教學中，詞語教學是十分重要的環節，語文教師必須善于進行生動而形象的講解，以便學生能夠對詞語有更深入的了解，并且在提高詞語的理解和運用能力的同時，促進寫作能力和交際能力的提高。因此，本文就如何強化小學語文詞語教學技巧進行了分析和探討，并對此提出了一些意見和看法，以供廣大教師參考。

關鍵詞：小學語文 詞語教學 技巧

小學語文新課程標準對詞語教學目標進行了如下規定：通過詞匯教學，使學生能夠積極地聯系自身的生活以及上下文的意思，對文中出現的詞語進行了解和認知，確保學生能夠明白在文章特定語境下該詞匯的真實含義，對不同詞語的情感色彩進行辨別，能夠充分領悟該詞匯的使用和表達效果。然而，在小學語文的詞匯教學中，教師通常是利用字典等工具對詞語進行解釋和理解，使學生在詞匯的學習中脫離了文章和情境，學生盲目地對詞語進行死記硬背，極大地影響了課堂詞語教學效果。因而，我們語文教師要探究詞語教學的技巧使其達到新課標的要求。

一、積極與上下文相結合，對詞語進行理解

（一）結合上下文詞句義，對詞語的意思進行直接感知

在文章中，通過對上下文的閱讀和理解，并不難概括和歸納出部分詞語的真實內涵，因此，語文教師應該鼓勵學生對文章進行理解的同時學會對部分詞語的意思進行揣摩，使學生通過獨立思考自行解決詞語問題。例如，在《將相和》這篇文章中，關于“負荊請罪”這一詞語在文章中的意思，教師可以讓學生通讀課文，并找出與“負荊請罪”相關的語料，“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”，通過這句話學生便可以一目了然地看到“負荊請罪”的意思和用法，這樣他們對詞語意思進行了直接感知，并達到了理解的目的。再比如，課文《翠鳥》中對“鮮艷”進行了這樣的描述：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，教師可以讓學生對“鮮艷”一詞進行高度的概括和提煉，結合文章內容來理解。如果教師只對課文中的“生詞”進行生硬的講解，學生將很難真正明白這些詞語的意思，就更不用說掌握它們的用法了。

（二）結合前后文語句間的聯系，對詞語進行理解

語句之間具有較為復雜的關系，特別是一些虛詞，由于其較為抽象，若教師一味地利用字典等工具進行口頭的解釋，學生將很難對其進行正確的理解，難以達到詞語教學的要求。通常情況下，在解決這些比較抽象的詞語問題時，教師可以對學生進行引導，鼓勵他們對上下文相關句子進行反復的閱讀和理解，并對語句間的聯系進行充分的挖掘和思考，以便加深他們對詞語的認識和理解。例如，在課文《海濱小城》中有句“人們把街道打掃的十分干凈，甚至連一片落葉都沒有”，教師引導學生對“甚至”這一詞語進行理解的過程中，首先應該讓他們弄懂和理解“甚至”這詞語前后短句之間的關系，前文“打掃的十分干凈”遠沒有后句“連一篇落葉也沒有”所表示的干凈程度深，而且由于干凈的效果十分突出而明顯，所以在文中使用了“甚至”一詞，通過這樣的講解，學生便能夠對“甚至”這一詞語進行深入的理解，并能明白在何種情境中可以使用該詞。

（三）結合上下文句子，感悟故事情節發展

在記敘文中，教師通常會選擇對文中相關故事情節的感悟和敘述來對詞語進行講解。這主要是因為小學生年齡較小，經驗不足，對新鮮的事物和故事具有很強的好奇心和求知欲，教師可以充分抓住學生這種心理，將詞匯的講解穿插到故事敘述中，加深學生對詞語的理解。例如，在課文《養花》中對“循環”這一詞語的理解，教師若是僅僅從字典意思去解釋，學生往往很難明白，這時教師可以對課文中這一片段進行敘述，“所以我想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會而就到院子里看看……然后……然后回……然后再……”，通過這樣一直重復重復，學生對“循環”一詞有了準確深入的理解。

二、通過對生活實際進行聯系來理解詞語

雖然日常生活中的部分知識和小學語文教學有密切的聯系，有助于學生對某些詞語的理解。然而，學生從生活中獲得的大部分信息并沒有真正做到與書面詞語相聯系。因此，如果學生在學習的過程中遇某些生活化的詞語時，教師應該及時進行指導，以便他們將這些詞語與生活實際相聯系，加深對詞語的理解。比如對于書面詞語“乳白”“棗紅”“米黃”等進行講授的過程中，教師可以詢問學生牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并鼓勵學生進行回憶，這樣學生就能夠明白這些書面詞語所代表的顏色究竟是什么樣的。另外，對于書面詞語“樹冠”等這類詞，教師還可以通過多媒體和幻燈片的形式向學生進行呈現，使學生能夠對其的形狀和特點進行記憶和把握。

三、開展游戲活動，理解詞語

游戲能夠激發學生的興趣和潛能，在小學語文詞語教學中，如果教師能夠善于利用學生這一特點，積極組織和開展游戲活動，并將詞語教學貫穿于游戲活動中，將會極大地增強學生的學習動機，使他們在游戲中理解和掌握詞語，而且這樣的形式還能夠提高學生的動手能力和創新能力。比如，在《操場上》這一課中，教師除了對詞語進行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開展詞語歸類游戲，幫助學生對所學生詞進行歸類和認知。教師合理地向學生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語卡片，以同桌兩人為一個小組，讓學生按照自己的理解對這些詞語進行歸類，并闡明這樣歸類的原因。通過這樣的游戲，不僅加深了學生對這幾個詞語的理解，還培養了他們的創新能力，使他們學會了從多個角度來理解詞語。

綜上所述，詞語教學作為小學語文教學的重要組成部分，應當引起廣大語文教師的關注和重視，這樣才能使學生打下堅實的基礎，為之后的學習和發展提供保障。

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