在物理課堂教學中堅守“中庸之道”

摘要：做任何事情都有個“度”，所謂過猶不及，掌握不好“度”，事情就不可能做好。在物理教學中也是這樣，掌握好“度”至關重要，既不能太多，也不能太少，要兼容并蓄，堅守“中庸之道”。

關鍵詞：物理教學 “度”的把握

正所謂“教無定法”，各校的實際情況千差萬別，教師一定要結合本校學生實際選擇合適的教法，而不能千篇一律。但遺憾的是，許多人沒有認識到這一點，某個地方有個好的教學方法，就不顧實際不加分析地全盤照搬、“邯鄲學步”，別人的優點沒學會，自己的長處也給丟掉了。這兩年我縣正流行“杜郎口模式”，請了許多專家來講，還派了一些教師到山東去學習，但實際效果并不怎么好。造成這種現狀的原因，我認為是沒有考慮到自己的實際情況，沒有“拿來”，只是“照搬”，為此，我進行了深入的反思，得出了教師只有結合本校學生實際，把握好“度”，始終堅持“中庸之道”，才能改善物理教學現狀，實現有效教學這一結論。現就此做一詳細論述。

一、教學中難易度的把握

不少學生認為物理是一門很難的學科，在學習前就有畏難情緒，而教師因不了解學生這一心理，加之被學生不懂裝懂所迷惑，教學內容往往偏難或講解未能深入，久而久之，就使很多學生對物理產生了抵觸、畏難等不良情緒，個別學生甚至完全放棄了物理。為了改變這一狀況，教師在教學中一定要先摸清學生的實際情況，從學生實際出發，把握好教學內容的難易度，循序漸進，尤其是在遇到一些難點問題時，寧可慢一些，也不要欲速而不達，出現“夾生飯”的情況。因為物理學科是一門很系統的學科，知識都是環環相扣的，前面知識是后面知識的基礎。如果有些內容沒掌握，就好像一階樓梯斷掉了，上兩階樓梯就比較吃力，如果斷掉的樓梯多了，就沒辦法上樓了。

二、做好初、高中物理教學的銜接工作

初中物理和高中物理有很大的不同，初中物理注重現象、定性知識較多，多要求學生記憶和背誦，相對簡單些。但一到高中，學生馬上感覺到物理“難”了，什么原因？主要是高中物理要求理解內容增加了、定量的計算多了，這對學生的理解能力、計算能力、抽象思維能力、空間想象能力都提出了較高的要求，因而許多初中習慣于死記硬背學物理的學生會感覺不適應。根據這種現象，我校采取了一種很好的辦法，物理教研組編寫了一本初高中物理銜接教材，在學生剛上高中的幾周內講授，這看起來好像延誤了教學進度，但實際教學中我們發現，這種方法取得了很好的效果，學生順利地跨過了這個“坎”，以后的教學反而容易了、更快了。當然正如前面所說，我們應該考慮到各地、各校的實際情況，這個方法在我校有很好的效果，但可能其他學校學生的基礎好，不需要這樣的補充。

三、把握好“講”和“活動”的度

我在前面說過，我縣正在學習杜郎口學校的經驗，杜郎口教學模式主要是將以教師講為主變為以學生講為主，這種理念是正確的，但將其應用到我縣的教育中，在實際的實施過程中卻出現了很多的問題。如有的學校嚴格限制教師講課的時間，不能超過多少分鐘，否則就要挨批評，這有點偏激了。我校是一所高中學校，而杜郎口中學是一所初中學校，高中生和初中生有很大的不同，教授的內容也不一樣，完全照搬杜郎口模式造成了很多弊病。高中生年齡相對較大，不像初中生那樣好勝，以小組為單位開展講課競賽，效果不太好。學生剛開始對這種教學方式還有點新奇，但試用幾次之后，就不在意小組的成績了，效果大打折扣。另外，高中物理相對較難，讓學生自學、讓學生講，有些內容學生自己都沒有弄懂，當然就更無法講清楚了，很多時侯都是在浪費時間，以至于造成了課堂的低效。因此，為了不浪費課堂時間，實現有效教學，我認為，教師應從各班的實際出發，根據每節課內容難易的不同，合理分配講與不講的時間，始終堅守“中庸”，以避免走上極端。

四、例題和檢測題的選取要難易適度

前面已談到，物理教學的一大問題就是教師未從學生實際出發，安排的教學內容往往過于“難”、過于“深”，而教師在選取例題時也有這樣的問題。選擇的例題太難了，大部分學生聽不懂，只有少數幾個“好”學生能跟住，這樣的例題無法起到鞏固知識、提高解題經驗的作用；反之，選擇的例題太簡單了，就不能引發學生思考，激活學生思維。因此，選擇例題時，我們應該盡量選擇難易適度、有代表性的題目，并逐漸增加難度。而設計檢測題時要相對簡單一些，保證大部分學生能有一個及格成績，以避免打擊學生的積極性。

物理教學中“度”的掌握是一門藝術，它需要教師具有扎實的教學基本功和深厚的教學經驗。在教學中，我們要從學生實際出發，低起點、緩梯度地教學，走“中庸之道”，堅持實事求是，從而開創物理教學的新篇章。

定西市教育科學規劃課題研究成果（課題編號DX﹝2012﹞GHB94）