農村留守兒童情緒性行為問題研究

摘要：上世紀90年代開始，隨著我國改革開發與社會經濟的發展，越來越多的農村剩余勞動力涌入了城市，這一方面推動了城市經濟整體化的進程，另一方面也給學校教育帶來了嚴峻挑戰。如何做好留守兒童教育使他們健康成長，就成為了我們必須關注的重要問題。本文從留守兒童情緒性行為發展特點及成因談起，就如何做好他們的情感教育進行了具體分析，以期為廣大教師提供一些有益參考。

關鍵詞：農村留守兒童 情緒性行為問題 教育管理 人格特征

農村留守兒童主要指農村剩余勞動力走向城市打工的過程中，受到環境、制度、經濟條件等因素的限制，留守在農村與父母間斷性分離的那部分兒童。由于社會發展及城市建設的需求，越來越多的農村剩余勞動力進入了城市，這就使得留守兒童的規模在逐年增大。而由于與父母的長期分離，這部分兒童缺乏家庭的關愛和教育，其在成長過程中逐漸出現了情緒及行為方面的問題，并逐漸成為了社會發展的不和諧因素。在國家重點推進新農村建設的今天，農村兒童將成為未來新農村建設的生力軍，他們的教育問題關系到社會主義新農村的發展進程和農民的切身利益。因此，關注農村留守兒童的情緒性行為問題以及他們的情感教育就成為了當前中小學教育的重要課題之一。

一、留守兒童情緒性行為發展特點及成因分析

中小學階段，留守兒童正處于情感性格的轉變期，長期無法與父母相處，缺乏足夠的家庭教育，會使他們的心理需求得不到滿足，進而產生消極心態，形成情緒性行為問題。留守兒童的情緒性行為主要外在表現為攻擊性強，焦慮、抑郁程度高，不愿意與外界溝通，人際關系敏感，情緒不穩定。另外，多數留守兒童還表現出我行我素、不合群、自私膽小等行為。這些情緒及行為上的變化會使他們比較冷漠、情緒自控不強、自卑拘謹、抑郁壓抑、沖動任性、心神不安等。

經研究調查顯示，留守兒童的情緒性行為問題因性別而表現不同。通常男生表現為攻擊性、情緒不穩定的現象較多，女生多表現為抑郁焦慮、自卑退縮、學習壓力大等。同時，年齡階段不同所表現出來的情緒性行為亦不相同，中小學階段的留守兒童，其情緒性行為問題呈現“兩頭小中間大”的狀況，即處于三、四、五年級的留守學生，其情緒性行為表現較為明顯，年齡較小時，由于心智等發育因素的影響，表現不強烈，相反，初中階段年齡較大的留守學生，由于心智逐漸成熟且經過長時間的學校情感教育，會逐漸呈現好轉趨勢。這說明，農村留守兒童的情緒性行為問題教育應主要集中在小學及初中的最初階段，這樣效果更好。

產生這些情緒性行為的原因除了父母、家庭因素之外，留守兒童的人格特征和對父、母親的安全性依戀也是這些問題形成的主要構成因素。就目前的留守兒童問題調查研究分析來看，造成情緒性行為問題的后續原因，留守兒童的人格特征處在主要地位。調查統計顯示，絕大多數留守兒童處于人格形成與性格轉變的階段，這一時期，他們特別需要長輩的關愛和引導，這其中父母的引導占據很大份量。鑒于農村的社會組成及家庭組成特點，父母在子女的教育與引導中占絕大部分比例，其他長輩的教育與影響微乎其微。因而長期與父母處于分離狀況，導致這部分留守兒童缺乏足夠的情感交流和關懷，一些不良情緒也就應運而生，長期積累，就會產生認知價值上的偏離以及心理成長方面的異常，出現情緒性行為。而實際調查研究顯示了，父母進城務工造成的家庭情感缺失、家庭環境的惡化是他們不良人格特點形成的重要因素。

二、農村留守兒童學校情感教育的策略

（一）留守兒童情感教育策略分析

1.葉瀾教授認為：學校教育是“直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。學校對待留守兒童，應直面其家庭情感的缺失，要求教師尊重、信任和愛護他們，一視同仁，使他們感覺到教師平等的關愛。

2.教師組織、參與每個學生實際情況的信息調查并記錄檔案，重點關注留守兒童，然后根據這些檔案信息，堅持因材施教，對于留守兒童情感缺乏狀況，需進行獨特的情感教育。

3.學校應該行使教育的權利，給留守兒童營造一個和諧、健康的環境。而寄宿制可以實現對這部分留守兒童更好的監控和規范，學校應根據當地的實際情況，推行學校寄宿制，營造良好的人際心理氛圍，以降低家庭社會功能弱化的影響。

（二）留守兒童情緒性行為策略思考

1.從思想教育進行強化，提高學校的科學管理水平，平等對待每位學生，關注留守兒童，給予他們充足的愛，從而營造一個充滿愛的、溫馨的大家庭，促使他們形成健全的人格、正確的是非觀和判斷力。

2.學校應發揮教育的主觀能動性，重視并利用自己在教育中的主導地位和權利，與學生家庭建立靈活多樣的家校合作模式，融合兩者的優勢，彌補個體不足，從而確保學校的教育與家庭的教育始終處于一個方向。

3.教師不能吝惜自己的溢美之詞，要善于表揚留守兒童，讓他們清醒地認識到自己的能力和價值，以幫助其樹立自信。比如，教師可為每個學生創造合適的施展才華的舞臺，并表揚、鼓勵他們，從而使他們體驗到成功的樂趣，真正融入到班級這個大家庭中，感受到家庭的關愛。

4.班級是學生在校學習和生活的主要場所，既是一個整體，也是一個“家庭”，教師應該充分發揮班集體的力量，培養留守兒童良好的品質。同時，也要鼓勵學生參加各種班集體活動，使之在集體活動中感受到溫暖與快樂。

參考文獻：

[1]劉曉慧，楊玉巖，哈麗娜.留守兒童情緒性問題行為與社會支持的關系研究[J].中國全科醫學，2012（10）.

[2]殷紅敏，班永飛.留守兒童情緒行為問題與復原力的關系研究[J].興義民族師范學院學報，2012（10）.

[3]鄭倩.農村留守兒童教育問題研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

[4]馬多秀.留守兒童教育中家校合作的障礙及其克服[J].教育觀察（上旬刊），2013（3）.

[5]黃應圣，劉桂平.農村“留守子女”道德品質狀況的調查與思考[J].教書育人，2004（11）.