關注臨床實踐：美國教師教育中的新戰略

摘要：關注臨床實踐經驗是近年來美國教師教育項目中的重要趨勢，研究協會和認證協會的兩份著名報告闡述了臨床經驗在教師準備中的重要角色，富有啟發意義的駐校模式、合作教學模式和伍德羅威爾遜教學獎學金計劃在長期實踐中驗證了臨床實踐經驗的有益性和挑戰性，對我國教師教育和培訓有較強的借鑒作用。

關鍵詞：臨床實踐 教師教育 準備項目 啟示

教學和臨床經驗長期以來一直被教育者認為在教師教育中非常有益。近年來，美國聯邦政府和一些基金會發起了倡議，希望推動教師準備項目中臨床經驗部分的創新。其中包括了實驗室經驗和課程提供方面的創新，如除了傳統的課堂觀察和學生的教學之外的演示視頻、個案的研究分析和同行的教學。但從全美范圍內的關注度來看，教師準備項目中并沒有持續地關注和加強臨床經驗，而且在使用有效方法進行科學的研究方面也很缺乏。即使如此，一些現存的基于臨床經驗方面的做法和研究仍值得回顧和反思。

一、定位臨床經驗在教師準備中的角色

美國國家研究協會（NRC）于2010年發布了《準備教師：為明智的政策提供證據》的報告。①報告認為，大多數教育者和學生認為臨床經驗是教師培養的有價值的一部分。根據報告，早期研究并不直接支持采用實地經驗的方法和教師的有效性之間存在相關。報告指出，最近的研究表明，若教師參與到與未來教學職業與專業領域相關的田野經驗中，這種經驗是相當有益的。

第二份報告來自全國教師教育認證協會（NCATE）2010年發布的頗具前景的藍帶計劃，②該計劃的編制者由多元化的相關利益群體構成，包括教師、工會代表、高等教育界的領導、國家官員以及對現行教育體制直言不諱的評論家。藍帶計劃提出了它的建議，并以“通過臨床實踐轉變教師教育：準備有效教師的國家戰略”的標題出版。

藍帶計劃在檢視了目前教師準備項目中的組成狀況后討論了學校需求和教師培養之間的差距。他們發現，臨床實踐在美國還沒有一個一致的定義；許多州要求學生教學，然而大多數學校對實踐缺乏指導，也沒有任何對臨床實踐負責的措施；雖有指導教師，但很少有哪個州對某個教師進行培訓使其成為一名合格的指導教師。該計劃認為，如果基于臨床的準備和指導項目建立在已經被證實的方法上，那么實踐教學會更有效。

該報告指出：“美國的教師教育需要徹底翻轉”“必須指向全面基于臨床實踐和學術內容與專業課程交織的教師教育項目”。報告特別指出要遵循以下幾點：（1）更嚴格的責任制；（2）加強候選人選擇和實習安置；（3）修改課程、激勵機制和人員配置；（4）支持伙伴關系；（5）擴大知識基礎以區分什么是有效的改進和能夠持續的改進。

藍帶計劃提出：基于臨床實踐的教師準備的10條主要設計原則必須服務于能有效改進學生成績的新教師準備。這10條設計原則是：（1）關注焦點是學生的學習。臨床經驗中的關注點必須是各個年級的所有學生的學習。經驗必須有助于職前教師在他們所選擇的學科領域內去改進學生學習。除了對基于臨床的項目有評估的部分，對新教師也要有評估的部分。（2）臨床準備要用動態的方式融合到教師教育的每個方面。臨床經驗要貫穿到教育過程的各個層面，包括功課、實驗和學校課堂觀察或實踐。（3）一個候選人的進步和一個準備項目的要素要根據數據資料來連續地判斷。職前教師技能的發展必須在州際新教師評估與支持聯合體（InTasc）核心教學標準和共同核心標準（或州標準）相結合的范圍內。評價項目和職前教師必須是在數據基礎上的多元措施，包括學生作業、評估和職前教師技能的觀察。項目必須在數據基礎上被監測和修改。（4）準備項目中教授某學科和如何教該學科內容的專家，同時要是創新者、合作者和問題解決者。在進入專業化的初期，教師必須有區分學生需要什么樣的課、分析解釋數據、運用各種評估方法和解決問題的能力。另外，還需要有開放的創造性思維。（5）候選人在一個交互的專業群體中學習。當新教師進入專業環境，他們必須知道怎樣和同事合作、怎樣開放性地對待同事對他們教學技能的反饋。（6）臨床教育者和指導者是從高等教育機構和中小學嚴格挑選出來的。指導職前教師的教師必須持有資格證并且能表明他們精通于各種教學、評估和數據運用。他們應該擁有可以幫助職前教師磨練自己技能的能力。（7）要有指定和資助的特定場所以支持植入式臨床準備。精心選出臨床實踐基地以保證所選擇的經驗是為職前學習而建構的。這要求示范性學校和工作人員承擔這個額外的責任。（8）技術運用要促進對準備項目產生高階影響。最好、最新的技術要運用在教師培養上，運用到項目的每個方面以及臨床經驗上。（9）一個強大的研究和發展議程、系統收集以及數據應用要支持教師準備的持續改進。要收集數據、使用數據，以幫助測量項目的有效性并促使其發生旨在創造和改進的變化。（10）建立戰略伙伴關系以加強臨床準備。所有的參與者——校區、準備項目、政策制定者和其他利益相關者必須齊心協力，以提高基于臨床的教師準備項目的質量。

二、展開臨床經驗的啟發性實踐

全國教師教育認證委員會向教師教育準備項目提出了挑戰：臨床經驗應成為教師培養的一個主要焦點，現很多地方已經回應了這種挑戰。根據全國教師素質綜合中心（NCCTQ）的調查，現出現了一種盡早開始臨床經驗的趨勢——有些甚至在新生的第一年就介入臨床實踐，當一個教師候選人被選入準備項目后，很快就會安排臨床實踐。另一個趨勢是增加了臨床經驗的時間，有時在一年以上。③

全國教師素質綜合中心最近推薦了教師駐校模式的運用。這些項目通常是運用在碩士水平教師的培養上，參與被指導的常駐教師的學徒時間至少為一年。城市教師駐校模式，在與其他三個駐校模式——城市學校領導學院、波特切爾教師項目和波士頓教師駐校合作之后，開發出了此類模式的七個核心要素和標準。此外，美國教育部教育科學研究院的國家教育評價和區域援助中心，正在進行一項時間跨度從2010年到2015年的駐校項目評價研究。

由全國教師教育認證委員會委托的藍帶小組引用了幾種目前已經取得顯著效果的基于臨床的項目。下面兩個項目分別代表了兩種成功的基于臨床準備項目的不同方法：圣克勞德州立大學的共同教學模式和給學生發薪俸為特征的伍德羅威爾遜教學獎學金計劃。

（一）圣克勞德州立大學的共同教學模式

圣克勞德州立大學專門成立了臨床經驗辦公室，負責共同教學項目。教育專家巴哈拉赫指出，共同教學在特殊教育中已經使用了幾十年，但在實習生中使用還是最近才有的。該模式重點聚焦于發展、實施以及師范生教學的評估，它提供了兩類教師：一種是取得資格證書的教師，另一種是教師候選人——在教室里的教學比傳統師范生的指定教學要花更長時間。該項目能促進協作和組成共同教學的教學法，以及對學生進行特殊分組，以加強學生學習的效果。

美國教育部從2003年到2008年花500萬美元提高教師質量伙伴補助金參與圣克勞德圣學區學校的臨床實踐項目。700多名合作教師和2000多名教師候選人參加了這項改革。研究表明，在共同教學模式下培養出來的學生，其表現從統計數據上優于單個教師指導的學生，也優于傳統的非共同教學模式中指導出來的學生。

圣克勞德州立大學的共同教學改革獲得了來自明尼蘇達州立院校的創新伙伴與合作獎，憑借在學生教學中共同教學模式的創造性運用而獲得了美國州立院校協會為獎勵教師教育中有杰出表現而頒發的赫里斯塔麥考利夫獎，還因對教師教育質量和責任研究上的支持獲得了美國教師教育學院聯合會頒發的最佳實踐獎。

（二）伍德羅威爾遜教學獎學金計劃

六十年前成立的伍德羅威爾遜教學獎學金項目經受住了時間的考驗。最初該項目是用來培養在大學任教的學生的，目前該項目由立利基金、安能伯格基金、卡內基公司運作，旨在確保培養能滿足21世紀學生需求的高中教師。該項目試圖吸引科學、技術、工程、數學方面的專業人員和大學畢業生到高需求學校從事學校教學工作并把提高教學水平作為一項事業。這些獎金被描述為用于教學的“羅德獎學金”。

伍德羅威爾遜教學獎學金項目的四個目標之一是轉變教師教育。它為作為合作伙伴的大學提供資源，用于開發數學和科學方面教師職業的示范項目。提供給各學院的基金將用來重新設計強化臨床經驗與特定學科教學法的教師準備項目。可以預見，該項目將建立嚴格的全國教育工作者準備標準。

伍德羅威爾遜教學研究基金提供30000美元的津貼給每個愿意在城市和農村社區中低收入學校教學3年的未來教師。該獎學金在過去的3年里已經頒發給來自14所高校的超過700名數學和科學教師，緩減了目前包括印第安納州、密歇根州、俄亥俄州等參與州的科學、技術、工程、數學教師短缺狀況。

三、結論與建議

美國目前的教師準備項目正轉移到能夠加強學生學習的教師培養項目上來。這一轉型與我國2011年10月教育部發布的《教師教育課程標準》（試行）中提出的育人為本、實踐取向、終身學習的基本理念，尤其是實踐取向的理念是一致的。實踐取向的主旨為教師教育改革找到了突破口。國內當前教師教育改革有必要借鑒美國教師教育認證協會的改進戰略：（1）教育準備項目必須繼續進行有效性評估；（2）高等教育學院必須認識到研究的價值；（3）準教師必須知道如何有效運用技術以加強學生學習；（4）臨床準備必須至于項目的中心位置。

在臨床實踐方面，國內一部分師范院校其實已經在做了，但在臨床實踐的研究方面近乎空白。在此，我們可以借鑒美國研究中心的報告對臨床經驗未來研究的建議：實施一攬子包括了理論研究、定性分析、統計分析、隨機實驗的計劃，可以找到“田野經驗影響教師實踐進而影響學生成績”的證據。在田野經驗中可以被研究的有：共同計劃、共同教學、支架進入實踐、指導教師研討會以及指導教師在相關科目內容和年級水平的經驗。美國臨床實踐取向的教師教育轉型對我們的教師教育改革具有重大的啟示。

注釋：

①National Research Council. （2010）. Preparing teachers： Building evidence for sound policy. Committee on the Study of Teacher Preparation Programs in the United States， Center for Education. Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington， DC： The National Academies Press[EB/OL].http：//www.nap.edu/catalog.php？record_id=12882.

②Blue Ribbon Panel on Clinical Preparation and Partnerships for Improved Student Learning. （2010）. Transforming teacher education through clinical practice： A national strategy to prepare effective teachers. Washington， DC： National Council for Accreditation of Teacher Education[EB/OL].http：//www.ncate.org/Public/Publications/TransformingTeacherEducation/tabid/737/Default.aspx

③Lou Meadows Kathleen Theodore，Teacher Preparation Programs： Research and Promising Practices[EB/OL]. http：//txcc.sedl.org/resources/briefs/number_11/.

基金來源：四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題（編號：TER2013-033）。

作者簡介：

孫來成（1968-），男，江蘇常州人，漢族，樂山師范學院講師，教育學碩士，從事教育管理教學與研究。