關(guān)注臨床實(shí)踐：美國教師教育中的新戰(zhàn)略

摘要：關(guān)注臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是近年來美國教師教育項(xiàng)目中的重要趨勢，研究協(xié)會(huì)和認(rèn)證協(xié)會(huì)的兩份著名報(bào)告闡述了臨床經(jīng)驗(yàn)在教師準(zhǔn)備中的重要角色，富有啟發(fā)意義的駐校模式、合作教學(xué)模式和伍德羅威爾遜教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃在長期實(shí)踐中驗(yàn)證了臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有益性和挑戰(zhàn)性，對(duì)我國教師教育和培訓(xùn)有較強(qiáng)的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：臨床實(shí)踐 教師教育 準(zhǔn)備項(xiàng)目 啟示

教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)長期以來一直被教育者認(rèn)為在教師教育中非常有益。近年來，美國聯(lián)邦政府和一些基金會(huì)發(fā)起了倡議，希望推動(dòng)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目中臨床經(jīng)驗(yàn)部分的創(chuàng)新。其中包括了實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)和課程提供方面的創(chuàng)新，如除了傳統(tǒng)的課堂觀察和學(xué)生的教學(xué)之外的演示視頻、個(gè)案的研究分析和同行的教學(xué)。但從全美范圍內(nèi)的關(guān)注度來看，教師準(zhǔn)備項(xiàng)目中并沒有持續(xù)地關(guān)注和加強(qiáng)臨床經(jīng)驗(yàn)，而且在使用有效方法進(jìn)行科學(xué)的研究方面也很缺乏。即使如此，一些現(xiàn)存的基于臨床經(jīng)驗(yàn)方面的做法和研究仍值得回顧和反思。

一、定位臨床經(jīng)驗(yàn)在教師準(zhǔn)備中的角色

美國國家研究協(xié)會(huì)（NRC）于2010年發(fā)布了《準(zhǔn)備教師：為明智的政策提供證據(jù)》的報(bào)告。①報(bào)告認(rèn)為，大多數(shù)教育者和學(xué)生認(rèn)為臨床經(jīng)驗(yàn)是教師培養(yǎng)的有價(jià)值的一部分。根據(jù)報(bào)告，早期研究并不直接支持采用實(shí)地經(jīng)驗(yàn)的方法和教師的有效性之間存在相關(guān)。報(bào)告指出，最近的研究表明，若教師參與到與未來教學(xué)職業(yè)與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的田野經(jīng)驗(yàn)中，這種經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)有益的。

第二份報(bào)告來自全國教師教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（NCATE）2010年發(fā)布的頗具前景的藍(lán)帶計(jì)劃，②該計(jì)劃的編制者由多元化的相關(guān)利益群體構(gòu)成，包括教師、工會(huì)代表、高等教育界的領(lǐng)導(dǎo)、國家官員以及對(duì)現(xiàn)行教育體制直言不諱的評(píng)論家。藍(lán)帶計(jì)劃提出了它的建議，并以“通過臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)變教師教育：準(zhǔn)備有效教師的國家戰(zhàn)略”的標(biāo)題出版。

藍(lán)帶計(jì)劃在檢視了目前教師準(zhǔn)備項(xiàng)目中的組成狀況后討論了學(xué)校需求和教師培養(yǎng)之間的差距。他們發(fā)現(xiàn)，臨床實(shí)踐在美國還沒有一個(gè)一致的定義；許多州要求學(xué)生教學(xué)，然而大多數(shù)學(xué)校對(duì)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)，也沒有任何對(duì)臨床實(shí)踐負(fù)責(zé)的措施；雖有指導(dǎo)教師，但很少有哪個(gè)州對(duì)某個(gè)教師進(jìn)行培訓(xùn)使其成為一名合格的指導(dǎo)教師。該計(jì)劃認(rèn)為，如果基于臨床的準(zhǔn)備和指導(dǎo)項(xiàng)目建立在已經(jīng)被證實(shí)的方法上，那么實(shí)踐教學(xué)會(huì)更有效。

該報(bào)告指出：“美國的教師教育需要徹底翻轉(zhuǎn)”“必須指向全面基于臨床實(shí)踐和學(xué)術(shù)內(nèi)容與專業(yè)課程交織的教師教育項(xiàng)目”。報(bào)告特別指出要遵循以下幾點(diǎn)：（1）更嚴(yán)格的責(zé)任制；（2）加強(qiáng)候選人選擇和實(shí)習(xí)安置；（3）修改課程、激勵(lì)機(jī)制和人員配置；（4）支持伙伴關(guān)系；（5）擴(kuò)大知識(shí)基礎(chǔ)以區(qū)分什么是有效的改進(jìn)和能夠持續(xù)的改進(jìn)。

藍(lán)帶計(jì)劃提出：基于臨床實(shí)踐的教師準(zhǔn)備的10條主要設(shè)計(jì)原則必須服務(wù)于能有效改進(jìn)學(xué)生成績的新教師準(zhǔn)備。這10條設(shè)計(jì)原則是：（1）關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。臨床經(jīng)驗(yàn)中的關(guān)注點(diǎn)必須是各個(gè)年級(jí)的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)必須有助于職前教師在他們所選擇的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)去改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。除了對(duì)基于臨床的項(xiàng)目有評(píng)估的部分，對(duì)新教師也要有評(píng)估的部分。（2）臨床準(zhǔn)備要用動(dòng)態(tài)的方式融合到教師教育的每個(gè)方面。臨床經(jīng)驗(yàn)要貫穿到教育過程的各個(gè)層面，包括功課、實(shí)驗(yàn)和學(xué)校課堂觀察或?qū)嵺`。（3）一個(gè)候選人的進(jìn)步和一個(gè)準(zhǔn)備項(xiàng)目的要素要根據(jù)數(shù)據(jù)資料來連續(xù)地判斷。職前教師技能的發(fā)展必須在州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合體（InTasc）核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和共同核心標(biāo)準(zhǔn)（或州標(biāo)準(zhǔn)）相結(jié)合的范圍內(nèi)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目和職前教師必須是在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的多元措施，包括學(xué)生作業(yè)、評(píng)估和職前教師技能的觀察。項(xiàng)目必須在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上被監(jiān)測和修改。（4）準(zhǔn)備項(xiàng)目中教授某學(xué)科和如何教該學(xué)科內(nèi)容的專家，同時(shí)要是創(chuàng)新者、合作者和問題解決者。在進(jìn)入專業(yè)化的初期，教師必須有區(qū)分學(xué)生需要什么樣的課、分析解釋數(shù)據(jù)、運(yùn)用各種評(píng)估方法和解決問題的能力。另外，還需要有開放的創(chuàng)造性思維。（5）候選人在一個(gè)交互的專業(yè)群體中學(xué)習(xí)。當(dāng)新教師進(jìn)入專業(yè)環(huán)境，他們必須知道怎樣和同事合作、怎樣開放性地對(duì)待同事對(duì)他們教學(xué)技能的反饋。（6）臨床教育者和指導(dǎo)者是從高等教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)嚴(yán)格挑選出來的。指導(dǎo)職前教師的教師必須持有資格證并且能表明他們精通于各種教學(xué)、評(píng)估和數(shù)據(jù)運(yùn)用。他們應(yīng)該擁有可以幫助職前教師磨練自己技能的能力。（7）要有指定和資助的特定場所以支持植入式臨床準(zhǔn)備。精心選出臨床實(shí)踐基地以保證所選擇的經(jīng)驗(yàn)是為職前學(xué)習(xí)而建構(gòu)的。這要求示范性學(xué)校和工作人員承擔(dān)這個(gè)額外的責(zé)任。（8）技術(shù)運(yùn)用要促進(jìn)對(duì)準(zhǔn)備項(xiàng)目產(chǎn)生高階影響。最好、最新的技術(shù)要運(yùn)用在教師培養(yǎng)上，運(yùn)用到項(xiàng)目的每個(gè)方面以及臨床經(jīng)驗(yàn)上。（9）一個(gè)強(qiáng)大的研究和發(fā)展議程、系統(tǒng)收集以及數(shù)據(jù)應(yīng)用要支持教師準(zhǔn)備的持續(xù)改進(jìn)。要收集數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)，以幫助測量項(xiàng)目的有效性并促使其發(fā)生旨在創(chuàng)造和改進(jìn)的變化。（10）建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系以加強(qiáng)臨床準(zhǔn)備。所有的參與者——校區(qū)、準(zhǔn)備項(xiàng)目、政策制定者和其他利益相關(guān)者必須齊心協(xié)力，以提高基于臨床的教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的質(zhì)量。

二、展開臨床經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)性實(shí)踐

全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)向教師教育準(zhǔn)備項(xiàng)目提出了挑戰(zhàn)：臨床經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為教師培養(yǎng)的一個(gè)主要焦點(diǎn)，現(xiàn)很多地方已經(jīng)回應(yīng)了這種挑戰(zhàn)。根據(jù)全國教師素質(zhì)綜合中心（NCCTQ）的調(diào)查，現(xiàn)出現(xiàn)了一種盡早開始臨床經(jīng)驗(yàn)的趨勢——有些甚至在新生的第一年就介入臨床實(shí)踐，當(dāng)一個(gè)教師候選人被選入準(zhǔn)備項(xiàng)目后，很快就會(huì)安排臨床實(shí)踐。另一個(gè)趨勢是增加了臨床經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，有時(shí)在一年以上。③

全國教師素質(zhì)綜合中心最近推薦了教師駐校模式的運(yùn)用。這些項(xiàng)目通常是運(yùn)用在碩士水平教師的培養(yǎng)上，參與被指導(dǎo)的常駐教師的學(xué)徒時(shí)間至少為一年。城市教師駐校模式，在與其他三個(gè)駐校模式——城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院、波特切爾教師項(xiàng)目和波士頓教師駐校合作之后，開發(fā)出了此類模式的七個(gè)核心要素和標(biāo)準(zhǔn)。此外，美國教育部教育科學(xué)研究院的國家教育評(píng)價(jià)和區(qū)域援助中心，正在進(jìn)行一項(xiàng)時(shí)間跨度從2010年到2015年的駐校項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究。

由全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)委托的藍(lán)帶小組引用了幾種目前已經(jīng)取得顯著效果的基于臨床的項(xiàng)目。下面兩個(gè)項(xiàng)目分別代表了兩種成功的基于臨床準(zhǔn)備項(xiàng)目的不同方法：圣克勞德州立大學(xué)的共同教學(xué)模式和給學(xué)生發(fā)薪俸為特征的伍德羅威爾遜教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃。

（一）圣克勞德州立大學(xué)的共同教學(xué)模式

圣克勞德州立大學(xué)專門成立了臨床經(jīng)驗(yàn)辦公室，負(fù)責(zé)共同教學(xué)項(xiàng)目。教育專家巴哈拉赫指出，共同教學(xué)在特殊教育中已經(jīng)使用了幾十年，但在實(shí)習(xí)生中使用還是最近才有的。該模式重點(diǎn)聚焦于發(fā)展、實(shí)施以及師范生教學(xué)的評(píng)估，它提供了兩類教師：一種是取得資格證書的教師，另一種是教師候選人——在教室里的教學(xué)比傳統(tǒng)師范生的指定教學(xué)要花更長時(shí)間。該項(xiàng)目能促進(jìn)協(xié)作和組成共同教學(xué)的教學(xué)法，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊分組，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

美國教育部從2003年到2008年花500萬美元提高教師質(zhì)量伙伴補(bǔ)助金參與圣克勞德圣學(xué)區(qū)學(xué)校的臨床實(shí)踐項(xiàng)目。700多名合作教師和2000多名教師候選人參加了這項(xiàng)改革。研究表明，在共同教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，其表現(xiàn)從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上優(yōu)于單個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生，也優(yōu)于傳統(tǒng)的非共同教學(xué)模式中指導(dǎo)出來的學(xué)生。

圣克勞德州立大學(xué)的共同教學(xué)改革獲得了來自明尼蘇達(dá)州立院校的創(chuàng)新伙伴與合作獎(jiǎng)，憑借在學(xué)生教學(xué)中共同教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用而獲得了美國州立院校協(xié)會(huì)為獎(jiǎng)勵(lì)教師教育中有杰出表現(xiàn)而頒發(fā)的赫里斯塔麥考利夫獎(jiǎng)，還因?qū)處熃逃|(zhì)量和責(zé)任研究上的支持獲得了美國教師教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的最佳實(shí)踐獎(jiǎng)。

（二）伍德羅威爾遜教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃

六十年前成立的伍德羅威爾遜教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)。最初該項(xiàng)目是用來培養(yǎng)在大學(xué)任教的學(xué)生的，目前該項(xiàng)目由立利基金、安能伯格基金、卡內(nèi)基公司運(yùn)作，旨在確保培養(yǎng)能滿足21世紀(jì)學(xué)生需求的高中教師。該項(xiàng)目試圖吸引科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)方面的專業(yè)人員和大學(xué)畢業(yè)生到高需求學(xué)校從事學(xué)校教學(xué)工作并把提高教學(xué)水平作為一項(xiàng)事業(yè)。這些獎(jiǎng)金被描述為用于教學(xué)的“羅德獎(jiǎng)學(xué)金”。

伍德羅威爾遜教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的四個(gè)目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變教師教育。它為作為合作伙伴的大學(xué)提供資源，用于開發(fā)數(shù)學(xué)和科學(xué)方面教師職業(yè)的示范項(xiàng)目。提供給各學(xué)院的基金將用來重新設(shè)計(jì)強(qiáng)化臨床經(jīng)驗(yàn)與特定學(xué)科教學(xué)法的教師準(zhǔn)備項(xiàng)目。可以預(yù)見，該項(xiàng)目將建立嚴(yán)格的全國教育工作者準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)。

伍德羅威爾遜教學(xué)研究基金提供30000美元的津貼給每個(gè)愿意在城市和農(nóng)村社區(qū)中低收入學(xué)校教學(xué)3年的未來教師。該獎(jiǎng)學(xué)金在過去的3年里已經(jīng)頒發(fā)給來自14所高校的超過700名數(shù)學(xué)和科學(xué)教師，緩減了目前包括印第安納州、密歇根州、俄亥俄州等參與州的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教師短缺狀況。

三、結(jié)論與建議

美國目前的教師準(zhǔn)備項(xiàng)目正轉(zhuǎn)移到能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師培養(yǎng)項(xiàng)目上來。這一轉(zhuǎn)型與我國2011年10月教育部發(fā)布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中提出的育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的基本理念，尤其是實(shí)踐取向的理念是一致的。實(shí)踐取向的主旨為教師教育改革找到了突破口。國內(nèi)當(dāng)前教師教育改革有必要借鑒美國教師教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的改進(jìn)戰(zhàn)略：（1）教育準(zhǔn)備項(xiàng)目必須繼續(xù)進(jìn)行有效性評(píng)估；（2）高等教育學(xué)院必須認(rèn)識(shí)到研究的價(jià)值；（3）準(zhǔn)教師必須知道如何有效運(yùn)用技術(shù)以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)；（4）臨床準(zhǔn)備必須至于項(xiàng)目的中心位置。

在臨床實(shí)踐方面，國內(nèi)一部分師范院校其實(shí)已經(jīng)在做了，但在臨床實(shí)踐的研究方面近乎空白。在此，我們可以借鑒美國研究中心的報(bào)告對(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)未來研究的建議：實(shí)施一攬子包括了理論研究、定性分析、統(tǒng)計(jì)分析、隨機(jī)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，可以找到“田野經(jīng)驗(yàn)影響教師實(shí)踐進(jìn)而影響學(xué)生成績”的證據(jù)。在田野經(jīng)驗(yàn)中可以被研究的有：共同計(jì)劃、共同教學(xué)、支架進(jìn)入實(shí)踐、指導(dǎo)教師研討會(huì)以及指導(dǎo)教師在相關(guān)科目內(nèi)容和年級(jí)水平的經(jīng)驗(yàn)。美國臨床實(shí)踐取向的教師教育轉(zhuǎn)型對(duì)我們的教師教育改革具有重大的啟示。

注釋：

①National Research Council. （2010）. Preparing teachers： Building evidence for sound policy. Committee on the Study of Teacher Preparation Programs in the United States， Center for Education. Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington， DC： The National Academies Press[EB/OL].http：//www.nap.edu/catalog.php？record_id=12882.

②Blue Ribbon Panel on Clinical Preparation and Partnerships for Improved Student Learning. （2010）. Transforming teacher education through clinical practice： A national strategy to prepare effective teachers. Washington， DC： National Council for Accreditation of Teacher Education[EB/OL].http：//www.ncate.org/Public/Publications/TransformingTeacherEducation/tabid/737/Default.aspx

③Lou Meadows Kathleen Theodore，Teacher Preparation Programs： Research and Promising Practices[EB/OL]. http：//txcc.sedl.org/resources/briefs/number_11/.

基金來源：四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題（編號(hào)：TER2013-033）。

作者簡介：

孫來成（1968-），男，江蘇常州人，漢族，樂山師范學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，從事教育管理教學(xué)與研究。