淺談小學(xué)英語教師課堂語言的運用

劉光

摘要：教師課堂用語貫穿課堂教學(xué)的整個過程，地位舉足輕重，但是目前小學(xué)英語教師的課堂用語卻存在著不規(guī)范、太復(fù)雜、語言形式單一和過于平淡等問題。本文提出應(yīng)重視課堂教學(xué)用語對教學(xué)質(zhì)量的影響，從規(guī)范化、簡單化、多樣化和夸張化四方面入手，改善教師課堂用語，切實有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂用語；規(guī)范化；簡單化；多樣化；夸張化

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)英語教育已經(jīng)發(fā)展到了一定的高度。對于大部分學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英語的主要指導(dǎo)者就是自己的英語教師，學(xué)習(xí)英語的主陣地是英語課堂，英語課就是學(xué)生最好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境了。所以教師的課堂用語對語言學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞起著決定性的作用，直接影響著課堂教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”為了給學(xué)生提供較好的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)英語教師應(yīng)重視課堂用語，從以下幾方面提升自己的課堂用語質(zhì)量，切實提高教學(xué)效果。

一、課堂用語規(guī)范化

課堂用語規(guī)范化包含兩方面內(nèi)容：1.發(fā)音的規(guī)范。學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的新單詞，基本都是模仿教師，所以教師的發(fā)音務(wù)求準(zhǔn)確。但是有時候我們會不知不覺地犯一些比較低級的錯誤。比如，簡單的問句“What？”，很多教師會把其中的“t（特）”對應(yīng)漢語中的第一聲讀出來，還要拖一拖，產(chǎn)生很重的尾音。正確的讀法應(yīng)該是“wha”對應(yīng)第二聲，略拖，“t”要讀成輕音。所以我們英語教師一定要多聽原聲，多模仿，規(guī)范自己的英語發(fā)音。2.詞句運用的規(guī)范化。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，師生互動通常是很多的。但有時教師會冒出一些匪夷所思的“中式英語”。最常見的是學(xué)生參與互動結(jié)束，教師給予獎品，會順口說出：“給你。”正確的英文表達應(yīng)該是“Its for you.”但是好多教師會不假思索地說出：“Give you.”這會嚴(yán)重地誤導(dǎo)學(xué)生對英語語句的運用。所以我們在備課的時候應(yīng)盡量細致，規(guī)范自己的每一句話，切忌誤導(dǎo)學(xué)生。

二、課堂用語簡單化

為了給學(xué)生創(chuàng)造一個較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在英語課堂上除了必要的語法講解以外，一律使用英語授課。但是我們面對的是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的英語語言理解能力還是有限的。這就要求我們在課堂上盡量使用簡單的詞句。比如說“請到教室前面來。”如果說成“Please come to the front of the classroom.”很多學(xué)生就會茫然不知教師所云。而教師站在教室前面說：“Come here.”基本上所有的學(xué)生都能夠理解教師的要求了。這是讓課堂用語簡單化的方法之一：使用簡單的詞句，化難為易。方法之二：回避復(fù)合句，化繁為簡。教師在課堂上說出復(fù)合句時，即使所使用的單詞不難，依然會給學(xué)生的理解增加難度。比如，“The boy sitting under the tree who is eating an apple is my friend.”完全可以分解開來說成：“The boy is sitting under the tree. He is eating an apple. He is my friend.”而且教師還可以適當(dāng)提問“Where is the boy？”“What is he doing？”等。這樣一來，不但可以讓學(xué)生輕松理解教師想要表達的意思，還可以創(chuàng)造出給學(xué)生動嘴說英語的機會，豈不是一舉兩得？

三、課堂用語多樣化

課堂用語多樣化，是指教師應(yīng)合理使用身邊的輔助設(shè)施，改變在課堂上教師教學(xué)語言呈現(xiàn)形式單一的現(xiàn)象。多樣化手段之一，合理使用肢體語言。這一點很多教師在實際的課堂教學(xué)中已經(jīng)使用了，效果是非常好的。如教授一組描繪外形的形容詞，包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的時候，我給每個形容詞都配上了一個手勢，在新授時，有了這些手勢的配合，學(xué)生很快就理解了這些形容詞的含義。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞語的同時也伸出雙手，邊讀詞語邊做手勢，既活躍了課堂氣氛，又能幫助學(xué)生理解記憶新詞語，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。多樣化手段之二，充分使用教材配套磁帶和光盤。現(xiàn)在的英語教材配套磁帶或光盤都是由以英語為母語的人士錄制而成的，我們教師應(yīng)該充分利用好這些配套資料，適當(dāng)替代我們自己的朗讀。我在教授每一課末尾語音教學(xué)的部分的時候，一律使用磁帶播放，讓學(xué)生直接跟隨磁帶，模仿它的發(fā)音，模仿它的語音語調(diào)。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的英語口語水平有很大的進步。

四、課堂用語夸張化

課堂用語夸張化包含兩個內(nèi)容：1.通過語音語調(diào)的變化，借助表情和手勢，對教學(xué)內(nèi)容進行夸張式的呈現(xiàn)。比如tired，可作氣喘吁吁狀，無力地讀出這個單詞；hungry，可作饑腸轆轆狀，饑渴地讀出這個單詞；happy，可作蹦蹦跳跳狀，開心地讀出來。這些利用表情和動作夸張的呈現(xiàn)方式，無論是課堂教學(xué)氣氛，還是課堂教學(xué)效果都是簡單機械的跟讀無法比擬的。2.教師評價學(xué)生表現(xiàn)時適當(dāng)夸張。同樣的評價，以不同的語氣說，帶給學(xué)生的感受是不同的。當(dāng)教師很平淡地對學(xué)生說“good”的時候，學(xué)生除了略感開心，覺得終于答對了，不會有其他想法。但是如果教師用很夸張的語氣激動地對一個學(xué)生說“good”時，他會覺得他的回答是非常棒的，接下來會認真聽講，信心爆棚，主動性大大增加，隨時準(zhǔn)備再次回答教師的問題。這是放大的夸張。而當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，教師也可以根據(jù)需要對自己的評價進行一點縮小夸張，很輕描淡寫地說一句：“Its OK.”淡化回答錯誤帶給學(xué)生的挫敗感和失落感，保護學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

馬卡連柯曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”作為基礎(chǔ)教育階段的英語教師，我們應(yīng)該給予課堂教學(xué)用語足夠的重視，認真組織好每一句課堂用語，為學(xué)生創(chuàng)造有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，持久地保持學(xué)生的課堂注意力，從而有效地提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

【責(zé)編 田彩霞】