語文高效課堂教學的實踐與感悟

何峪平

摘要：面對目前語文教學的低效狀況，分析其教學表現及原因，針對性提出高效課堂的理念。分析它的構成要素，研究它的實施步驟和方法，考量它的實施效果。

關鍵詞：高效課堂；理念；構成；實施

語文教學就其效果而言，長期處于被社會各界詬病的局面，雖有許多的教育名家提出了種種教育方法，許多教育工作者做出了種種努力，依然不能達到人們的期望。究其原因，課堂教學的低效是首當其沖要解決的。

一、目前低效課堂的表現及原因

首先，是文本講授的問題，語文課一般將課文視為文本，文本是制約語體的主要因素之一，其中文本內容最重要，其次是文本結構，而文本的語言特點只是參考性因素，不能作為決定語體的因素。但是許多教授者在處理課文的時候，出現了重內容輕材料，重語言輕結構的偏差。雖然說文本內容最重要，如果僅分析文本內容而不分析構成文本的材料，只會使接受者領會文章寫的是什么，不能領會文章的主旨安排，破壞了文章的整體性；在教授中不注重結構的分析，會使接受者誤會知識內容的安排缺少了理性的思考，成為雜亂無章的一堆材料。又舍本逐末去大力分析語言特點，致使語言的妙處缺少支撐而沒有韻味。

還有在講授練習時出現的問題表現為重答案輕題干關鍵術語所蘊含的知識的分析，重結論卻輕結論所需要的要素及必要推理步驟的分析。這也許是認為語文是藝術，藝術的東西比較玄學，不比科學的東西那么有條理，那么有規則。如若不講出知識性條理性，學生的考試答題怎么確定其正確與否呢？

再有作文講授出現的問題，初中學生的作文最麻煩的是文體不分明，造成原因在于，講授者處理語體具有可預測、可驗證、可重復的物質性特征不到位。

其次，是上課語言使用過程中造成的問題，表現出重文本者語言和教授者語言，輕接受者語言，致使接受者信息的接受度不高。語文教學的一個層面就是處理信息，我們通常總是試圖以最小的努力來獲取最大的語境效果，我們的目的是將新信息與已有的舊信息聯系起來，或者是重新獲得相關的信息。但目前的做法，卻與我們的設想相距甚遠。

再次，對上課主體對象忽視所造成的問題，表現為重文本作者的體驗、教授者的體驗，輕接受者的體驗，造成接受者對所學內容不感興趣。因為接受者對于文本作者的體驗、教授者的體驗沒有切實的經歷，不明白也不認可這些想法做法，常常被拒絕分享體驗的接受者哪來的興趣！

二、改變低效課堂的出路，創建高效課堂

首先，要解決語文課堂講授者的問題，語文隸屬于修辭學，在《修辭學通論》中，郭紹虞論述了對修辭學方法的兩種態度：一是舊的態度，所論偏于文章方面，而尤其注重在風格。一是新的態度，所論偏于辭藻方面，而尤其注重在辭格。

舊的態度有時不免太玄學化、太籠統。其長處在于講得很活，很精微，能使人深造，而短處在于沒有指出途徑，且有時會與文學批評相混淆。新的態度有時不免太科學化，太瑣屑，其長處在于講得很正確，很有規則，能指出途徑，而短處在于沒有使人圖深造，且有時與文法學相混淆。這兩種態度都很重要，辭本是一種藝術，所以論修辭不妨玄學化，必玄學化而后能得其神。而修辭學卻又是一種科學，所以論修辭又必須科學化，必科學化而后能盡其法。只需能二者兼顧，不使修辭學成為文法學也不陷于文章學那就好了。

其次，是針對課堂接受者的建議。教師在上課時運用遷移法，將文本中創作者經歷的事件的結果，分析出產生的條件，又加入講授者的經歷、結果及想法，引導學生去添加經歷，分析產生事件的種種條件，推斷不同條件下的可能性事件。學生在上課中不再是文本被動的接受者，而是文本的創造者。還可采用印證法，讓接受者的經歷與文本中的道理互相印證，促使接受者為其感性行為找到理性依據，以便其更好地發展。

三、高效課堂的概念

什么是高效課堂，簡言之注意到講什么（內容），對誰講（對象），怎樣講（步驟和方法）而達到既定目標的課堂就是高效課堂。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的高效性就是，通過課堂教學活動，教授者啟發了學生思考、發展了學生思維、分層分類地培養了學生能力的課堂。

四、如何實現自主高效課堂

在課堂上產生更多的內容：向學生展示出本課時所復習的范圍中，包括哪些知識點，其中哪些是復習重點和難點，在課標和考試大綱中，這些知識點要求達到的等級。可以根據學生的知識儲備和文本的目標要求，讓學生依據自己的能力，各自完成能夠完成的內容，小組學員交流指導，不同小組互相補充訂正，逐步完成。要求學生參與至少一項內容、一個小知識點的儲備。

提高學生的提問能力：充分利用黑板，教師可先讓學生將參考書中的目標、問題抄至黑板上，找出其中的知識性術語，尋求解答或例證。將要求轉化成作業形式落實，將作業的一般格式變成考試形式，并勾畫出要求的關鍵詞，解釋關鍵詞的具體達成條件，用近義詞或同義詞替換關鍵詞來比較，以加深對知識的理解，對參考書的答案提出自己的解釋看法。

五、高效課堂的構成要素

高效課堂的構成要素要考慮兩個方面：作為課堂主動要素的人和被動要素的文本。

在對待作為課堂主動要素的人的要素上，不管是作為教授者的人還是作為接受者的人，在課堂上，要高效地完成教育的內容，有效的對話是達成目標的必要手段。因為教育的本質是一種對話，任何教者、編者、書寫者是對話的一方，而學生是對話的另一方，語文教育具有深刻的對話性，語文教學要充分注意對話性，對話各方都需要得到尊重，尤其是作為主體性的學生的對話要得到尊重。這是高效課堂的實施要素。

作為被動要素的文本在處理時，教師要分析文本寫作者考慮的文本本身的情況，如內容結構語言，合理地建構自己的文本，根據聽、讀者的口味來決定文本的選擇，使聽讀者成為文本的接受者。明確意識到這兩個要素，正確處理好這兩個要素，是完成高效課堂的保證。

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會實現。

【責編 金 東】