淺議高三政治試卷講評課有效性的策略

林德坤

摘要：試卷評析作為一種課堂教學模式，在教學活動中發揮著很重要的作用。有效的講評課有利于學生全面了解自己的知識能力水平；可以幫助學生及時查漏補缺；也可以總結解題規律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。因此，探討和研究科學有效的試卷講評課教法，是高中政治教師必須重視和著力解決的問題。本文就試卷講評課存在的問題作了總結，并就提高其有效性進行嘗試性的探討。

關鍵詞：政治試卷講評；問題分析；方法探討

模擬考試和試卷講評是提升能力、收獲成果的重要環節，一套優質的試卷能夠使學生大開眼界，而一堂高水平的試卷講評課更能使學生受益匪淺。尤其是進入高三總復習階段以后，學生練習和考試的頻率大增。此時，講評課的有效性將對復習結果產生直接影響。試卷講評課絕不是“試題糾錯”，作為教師，我們首先要從思想上予以重視，克服課堂上的常見問題，并努力去探索、研究講評課的深刻內涵和價值取向。

一、高三政治試卷講評課的常見問題

（一）講評就是簡單地校對答案——忽視解題過程和方法

一些缺乏教學經驗的年輕教師，特別是第一輪上高三的教師，由于對教材整個邏輯體系及知識的內在鏈接把握還不是很到位，所以在講評試卷時心里沒底，信心不足，往往偏重于給學生核對答案，蜻蜓點水般地點過考題。還有的教師未能站在學生的角度把握試題，認為題目簡單無需細講。因此，講解忽視或淡化了對考點的深化和拓展，解題思路、方法、步驟和技巧的講解。試卷講評課相當于對參考答案的簡單重復，學生對教師逐漸地失去信心，對講評課感到厭煩、無趣、無味。

（二）只見樹木，不見森林——忽視知識間的聯系

我們所做的試卷不可能涉及所學的全部知識，往往只是一個知識點。因此，有的教師通常就題論題，孤立地分析試題，忽視知識間的系統性，“頭痛醫頭腳痛醫腳”，單講讀評，忽視學生對整體知識體系的把握及對知識點的遷移能力，導致學生只知其一不知其二，不能舉一反三。

（三）眉毛胡子一把抓——不分主次，逐題講評

一份試卷有難有易，學生的水平有高有低，所以學生出錯的數量和程度肯定是不一致的。有的教師沒有事先對試卷進行分析、歸納、總結，不了解學生的答題情況，按部就班，面面俱到。一份試卷往往要花上兩三節才能評完。既浪費學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩，收益甚微，達不到事半功倍的效果。

二、提升高三政治試卷講評課有效性的幾點建議

（一）做好講評課前的準備工作——有的放矢、統籌把握

1.合理安排講評時間，保護學生的熱情。通過觀察，我們可以發現，考試結束后學生總愛相互詢問答題情況，希望盡快地知道自己的考試情況，對解答未知的渴望很強烈。因此，教師要盡可能地在最短的時間內分發試卷，給學生講評，這既符合學生的記憶規律，有利于及時鞏固知識，交流解題思路方法，又能激發學生進一步探索問題的思維火花。

2.充分備課，熟悉考情，輕重有度。首先，教師要認真、及時地批改試卷，做好卷面提示、評價和記錄。教師必須對每道題的錯誤率、得分率、解題思路、平均分等信息做到心中有數，評判學生答卷中的得與失，這樣可以確定講評課的詳略，做到有針對性，提高效率。同時，教師應了解學生對知識點的掌握情況，以便及時調整復習的重點。其次，教師應對試卷認真分析，備好試題內容。教師自己要認真做題，分析試題的難易及分布情況，所占比例大小、命題的意圖，考查的知識點及能力要求等。再次，要求學生自我診斷。教師講評前把試卷發給學生，讓學生進行自我糾錯和反思。通過學生的主動糾錯，既讓他們發現自己的問題，激發學生的主動性和積極性，又能讓教師的課堂講評突出重點，輕重有度。

（二）優化講評過程，豐富講評方式——突出主體，有效講解

1.把課堂交還給學生，讓學生積極參與講評。課堂教學必須充分發揮學生的主體作用，那么試卷講評課也應該讓學生成為課堂學習的主人，讓他們在積極的合作探究中共同進步，啟發領悟，歸納總結，從而避免講評課堂成為教師的“一言堂”，教師“一統到底”。

發揮學生的主體作用，教師要努力創設情境，調動課堂氣氛，主張學生通過合作剖疑解決具體問題，讓學生多動腦、動口、動手。如在講評客觀題時可以先讓學生自主分析，教師在此基礎上做適當補充。在講評主觀題時，教師可以讓學生先自行更正、補充，找出問題（寫出不足：如抓不住關鍵信息、審題不清、思維不全、未與材料結合、術語不科學等問題），同桌之間互相糾錯，寫評語等。在此基礎上，教師對試卷中存在的普遍性問題進行重點分析。對一些較難的、跨度大、綜合性強的考題，教師可有意識地讓學生討論，請解答得比較出色的學生上臺講一講自己是如何進行正確思維的，為其他學生進行思維示范。教師也可以就學生做題中出現的典型錯誤，請個別學生談談他當時怎么思考（教師要對解題錯誤的學生給予充分尊重，使學生敢于如實說出自己當時的想法），然后再由教師點評、總結。這樣有利于糾正學生思維上的誤差，同時可以增強教師培養學生思維能力的針對性。

2.引導反思，講究方法。針對試卷上學生存在的問題，教師除了反思自己的教學行為外，還要積極引導學生反思自己的解題過程（如審題思路、解題方法等）、知識漏洞、應試心理等方面存在的問題。在引導學生進行反思的同時，教師要避免簡單核對答案的做法，應側重解題思路、方法的傳授，注重答題技巧、方法的指導。

第一，審題策略。審題就是學生閱讀理解試題，獲取有效信息，確定答題方向的過程。學生答題出錯的主要原因常常與審題失誤有關。學生在審題時應審設問和審材料兩部分，包括問題的角度（必修課：生活與哲學、經濟生活、政治生活、文化生活及選修課——國家與國際組織），類型（是什么，為什么，怎么做），條件（主體，事件），賦分情況等。分清材料的層次，總結每層內涵，再總結整個材料的主旨。教師應教會學生捕捉提取材料中的關鍵信息，引導學生正確把握答題要求及方向。

第二，思路方法。教師應教會學生做題。不同的題型，有不同的技巧和方法，如“為什么”類的題目，一般要從必要性（理論上、實踐上）、重要性（地位、作用）、意義（定范圍、找主體）三個角度組織答案。講評時要把涉及的有關知識點、解題的思路、方法、步驟和技巧，作多層次、多角度、全方位的講解，才能有利于教學的深化和拓展，從而提高學生分析問題的能力。

第三，變通拓展。在講解中，教師不能就題論題，而應該有意識地聯系相關或相通的其他問題。即通過變式練習，多角度地設問，拓展問題的廣度，強調思路、方法的變通。同時，教師應該把題目中所考查的知識網絡化、系統化，讓學生學會歸類，從整體上把握知識框架，以利于記憶、把握和應用，觸類旁通，避免做無用功。

第四，科學規范。政治答題總的要求是“條理清楚、邏輯嚴密、語言精練、書寫規范、恰當地使用政治術語”。很多學生往往失分在答題不規范上。對于這個問題，教師可把學生試卷答案直接投影，讓學生在課堂上討論批閱，找出問題。教師點撥引導，要求學生做到書寫工整、卷面整潔、觀點正確、層次清楚，也可將一些比較規范的試卷向學生投影展示，使大家學有榜樣。

（三）強化講評后的知識鞏固工作

試卷講評結束后，教師要及時“跟蹤訓練，強化應變能力”。對于卷面上的錯題，教師可要求學生建立錯題集，記錄錯點，反思錯誤原因，自覺查漏補缺。同時利用作業反饋，有針對性地設計矯正練習題，以達到鞏固知識的目的。

總之，新課程理念認為教學是一種交往。因此，講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加學生參與討論的時間，將問題意識、創新意識和互動意識貫穿其中。教師要努力改變傳統的教學模式，從學生的認知規律與心理規律出發精心設計教學環節，對學生進行準確地“把脈”，提高教學藝術，調動學生的主動性和積極性，讓學生感到“考有所得，評有所獲”，使學生的知識、能力、方法得到全面提高，有效提升講評課的內涵。

參考文獻：

1.鐘傳優，《高三政治試卷講評課例析》，《新課程研究》，基礎教育出版，2010.（12）

2.王應江，《提高思想政治講評課實效的“四個轉變”》，《中學政治教學參考》2010.（9）

3.周宏兵，《講評課的誤區診斷及對策》，《中學政治教學參考》，2012.（1）

【責編 田彩霞】