小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

葉少鳳

摘要：從新課程標(biāo)準(zhǔn)中透露的信息來看，自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑嵺`來說，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方向。因此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)進(jìn)行了初步探索研究，以期對小學(xué)語文教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)；探討

在語文教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要保障之一，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一。那么如何進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)呢？下面筆者就個人的經(jīng)驗論述幾點自己的做法。

一、在基礎(chǔ)知識的傳授中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

無論是低年級教材還是高年級教材都是由互為整體的幾個單元構(gòu)成的，所以教師要以引導(dǎo)啟發(fā)為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中熟練掌握學(xué)習(xí)方法，最后再開拓第二課堂，鼓勵學(xué)生運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨立閱讀。

（一）低年級段字詞的自主學(xué)習(xí)

首先，教師作為引導(dǎo)者，課前要指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計幾個問題讓學(xué)生去查資料。

其次，教師要組織并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，教師要鼓勵學(xué)生小組合作，進(jìn)行創(chuàng)新實踐。作為教師一定要精心組織好“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生自主閱讀、感悟，發(fā)現(xiàn)問題，然后將問題交給小組交流討論。

這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識，培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（二）中年級段的閱讀理解自主探究

教師要將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時，在教師的指導(dǎo)下師生一起學(xué)習(xí)文章的前一部分并且知道了桂林的山具有奇、秀、險三個特點，那么在學(xué)習(xí)桂林的水時，教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生運(yùn)用之前總結(jié)桂林的山的特點的方法自主總結(jié)歸納桂林之水的特色，學(xué)生抓住作者分布描寫的寫作特點，不但總結(jié)出了桂林之水清、凈、綠的特點，同時還掌握了寫景的方法：特征分層、分布描寫，教學(xué)效果事半功倍。

二、在歸納演繹中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歸納演繹是指將掌握的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知理解過程中的收獲與舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組整合，形成一套全新的認(rèn)知體系，掌握一種新的學(xué)習(xí)技能，最后在新的情境中運(yùn)用這種全新的學(xué)習(xí)技能解決遇到的難點重點，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的突破。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的時候，由于小學(xué)生平時接觸的都是白話文，所以對于第一次接觸文言文的小學(xué)生而言會存在一定的困難。針對這種情況教師就要耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納文言文的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)文言文的能力，這樣在學(xué)習(xí)下一篇文言文《兩小兒辯日》的時候，教師就可以啟發(fā)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)《學(xué)弈》時的方法，運(yùn)用自主歸納的方法去學(xué)習(xí)這篇文言文，這樣一來，學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手，效果自然事半功倍。

歸納演繹就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化和運(yùn)用的過程，通過不斷積累由量變到質(zhì)變，實現(xiàn)能力的真正提高。

三、在師生互動中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在現(xiàn)代教學(xué)中，我們要認(rèn)識到學(xué)生主體的重要性，充分考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)實情加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)法與教法相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握識字、閱讀的技巧，從而學(xué)會舉一反三，做到觸類旁通，具有獨立學(xué)習(xí)同類知識的能力。教師要仔細(xì)研讀教材，把握知識要點，根據(jù)知識的側(cè)重點不同進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，使學(xué)生知其所以然。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的真諦，教師可以以第二段為例進(jìn)行“美讀”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，初步了解漓江水綠、清、靜的特點，然后通過問題進(jìn)行啟發(fā)：作者的意圖是描寫漓江之水，那為什么還要去寫大海和西湖呢？隨后將自主權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生討論交流，經(jīng)過一段時間的思考，作者的意圖也逐漸明了，描寫西湖的水平如鏡和大海的波瀾壯闊是為了突出漓江之水的與眾不同。

四、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行點撥

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“方法指導(dǎo)不是全盤給予，而應(yīng)是擇機(jī)誘導(dǎo)。”學(xué)習(xí)過程不可能一帆風(fēng)順，教師要留意出現(xiàn)的偶然情況，在學(xué)生需要幫助時給予援手，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行點撥，啟發(fā)學(xué)生思維。

例如，當(dāng)學(xué)生遇到自己解決不了的困難時，教師要本著“雪中送炭”的思想指點迷津，從而讓學(xué)生獲得“柳暗花明”般的愉悅感，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行點撥啟發(fā)不但有利于幫助學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，更有助于學(xué)生自信心和成就感的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和決心。除此之外，有時候“一帆風(fēng)順”只是表面現(xiàn)象，這時教師應(yīng)該“引而不發(fā)”，在學(xué)生學(xué)習(xí)途中有目的地設(shè)置奇險，給學(xué)生創(chuàng)造探索求實的機(jī)會。而當(dāng)學(xué)生有所收獲的時候教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過程的回顧，總結(jié)歸納解決問題的過程，總結(jié)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，做到在之后的學(xué)習(xí)途中有據(jù)可依，有理可循。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能談得上是學(xué)習(xí)活動的主人，只有以科學(xué)的方法做后盾，學(xué)生才會主動參與到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法入手，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，真正把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的自愿行為。幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生開啟語文知識的大門，讓學(xué)生得到更好的鍛煉和發(fā)展。

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【責(zé)編 金 東】