情感目標(biāo)與學(xué)生歸屬感的養(yǎng)成

體育課堂教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，各種新思想、新觀念不斷流入和滲透。隨著體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，形成了多種教學(xué)理論體系，其中目標(biāo)教學(xué)體系內(nèi)容較其他體系更豐富，要求更清晰，覆蓋面更廣，教學(xué)環(huán)境更開放，教學(xué)效益更明顯。體育目標(biāo)教學(xué)體系的確立，不是空中樓閣，而是從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)環(huán)境不夠和諧，人際關(guān)系不夠融洽，“現(xiàn)實(shí)”與“理想”存在較大差距，動(dòng)機(jī)與效果難以統(tǒng)一，很多學(xué)生在經(jīng)過多年的學(xué)校體育教學(xué)后，走向社會(huì)時(shí)就與體育匆匆“告別”。為什么對(duì)人類社會(huì)生存和發(fā)展有著巨大作用的體育，一旦走入社會(huì)就會(huì)失去魅力呢？充分發(fā)揮體育的正功能，完滿實(shí)施終生體育的目標(biāo)，竟成了一句空話，造成這種尷尬的局面，確實(shí)令人深思。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，無(wú)論在家庭還是學(xué)校，學(xué)生對(duì)體育的選擇，都與學(xué)生的歸屬感有關(guān)，學(xué)校體育教育潛移默化地影響著學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的體育教學(xué)流程中還存在著不夠完善的地方，還有許多不夠和諧的地方，才為目標(biāo)教學(xué)體系確立提供了發(fā)展的天地。在體育目標(biāo)教學(xué)流程中，除了體育的三基目標(biāo)（基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能）和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)目標(biāo)外，還重視學(xué)生的身心情感發(fā)展目標(biāo)，這正是目標(biāo)教學(xué)具有發(fā)展意義的閃光點(diǎn)。情感目標(biāo)要素是與其他兩個(gè)目標(biāo)要素相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的，它直接制約著目標(biāo)教學(xué)的成敗，而偏執(zhí)任何一方，就會(huì)使教學(xué)失去平衡。如果在平時(shí)的體育教學(xué)中，都只是重知識(shí)、技術(shù)，重素質(zhì)目標(biāo)教學(xué)，而把情感目標(biāo)放在一個(gè)可有可無(wú)的位置，任這種“模式”延續(xù)，在特定的環(huán)境里，那些受教育者“理所當(dāng)然”就會(huì)與體育“拜拜”了。這就是為什么學(xué)生喜歡體育，卻不喜歡上體育課。上海市曾做過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，對(duì)體育課感興趣的比例是：小學(xué)——58.7%，初中——34.7%，高中——11.9%，如此尷尬的數(shù)據(jù)，充分說(shuō)明了我們?cè)械恼n程目標(biāo)模式存在很大問題。如果在教師教學(xué)實(shí)踐中，致力于滲透身心情感目標(biāo)，并與其他兩個(gè)目標(biāo)有機(jī)融合，就會(huì)收到良好的教育教學(xué)效益，對(duì)學(xué)生終身體育觀的形成具有極為重要的意義。怎樣才能最大限度地發(fā)揮情感目標(biāo)的教學(xué)功能呢？怎樣保證體育教學(xué)與課程目標(biāo)和成就目標(biāo)相一致呢？筆者認(rèn)為應(yīng)本著科學(xué)、合理、具體、創(chuàng)新的觀點(diǎn)狠抓“情感”不放，以情導(dǎo)情、以境激情、以理動(dòng)情，就能發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)的最大效益，就能最大限度地發(fā)揮情感目標(biāo)在學(xué)生歸屬感中的作用。

首先，以情導(dǎo)情。情感的特點(diǎn)之一就是其感染性。上課伊始，教師每個(gè)動(dòng)作、每句講解，都要充滿情感，不落俗套，以最快、最直接的情感誘導(dǎo)，引起學(xué)生的“共鳴”，刺激學(xué)生的求知欲、追求欲，使學(xué)生樂于接受。教師本身首先要衣著美觀，動(dòng)作得體，示范優(yōu)美，精神飽滿。其次要語(yǔ)言簡(jiǎn)明動(dòng)聽、充滿活力。在這里，教師的行為形象、語(yǔ)言形象伴隨著教學(xué)的過程，作為一種潛移默化的感情力量，從知、情、意幾方面緊扣著學(xué)生的心弦，讓學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。例如：在示標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以極具誘導(dǎo)感染力的語(yǔ)言，展示該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心有目標(biāo)，情有獨(dú)鐘，自然而然地以身心投入學(xué)習(xí)之中，以良好的開端去獲取教學(xué)的成功。

其次，以境激情。具體的情境可以喚起人相應(yīng)的情感，情感中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生，往往具有綜合作用。在體育課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些激發(fā)學(xué)生情感的情境，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的境界。例如：在速度教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“小偵察兵”的情境，按照規(guī)定目標(biāo)、路線、動(dòng)作，教師口令進(jìn)行：聽到“上山”口令，學(xué)生做高抬腿跑；“下山”——小步跑；“通過雷區(qū)”——彎道跑；“通過鐵絲網(wǎng)”——矮人跑；“躲避子彈”——側(cè)身曲線跑。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，因地制宜，創(chuàng)設(shè)情境，既利于掌握知識(shí)鍛煉身體，還能恰如其分地突出情感目標(biāo)的達(dá)成度。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾根據(jù)中小學(xué)田徑項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了如下的具體情境：

田徑項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)教學(xué)

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最后，以理動(dòng)情。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，懂得相關(guān)的道理。道理理解得越深刻，情感會(huì)越深厚。行為習(xí)慣養(yǎng)成的道理教育適用于中小學(xué)低年級(jí)學(xué)生；集體主義紀(jì)律性教育的道理，適用于初中學(xué)生；理想、前途的道理教育適用于高年級(jí)學(xué)生，道理教育要科學(xué)、具體、實(shí)際，忌夸夸其談、空談?wù)f教、胡亂言“情”，真正做到以理寓情、以理動(dòng)情。

只有這樣，在體育目標(biāo)教學(xué)中，融情感、三基、素質(zhì)于一爐，讓學(xué)生在情境中愉快地接受熏陶，在充滿趣味的氛圍中鍛煉和提高，必將有利于提高目標(biāo)教學(xué)達(dá)成度，讓身心情感發(fā)展目標(biāo)的價(jià)值在目標(biāo)教學(xué)中大放異彩，讓學(xué)生感覺體育是興趣生活中不可缺少的一部分，讓學(xué)生“愛體育”的情感在體育教學(xué)中及時(shí)得到理性升華，找到刻骨銘心的歸屬感。