關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中成績(jī)較差學(xué)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

教育界對(duì)于“差生”問(wèn)題的關(guān)注由來(lái)己久，對(duì)差生的成因也已分析、歸納得比較透徹。差生產(chǎn)生的原因是多方面的，但不外乎兩個(gè)原因，一是內(nèi)在的心理因素，一是外在的環(huán)境因素，家庭、社會(huì)、智商、情商等都會(huì)對(duì)差生的形成造成影響。

絕大多數(shù)差生成績(jī)差的最主要原因是上課不能認(rèn)真聽(tīng)講。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)就是連貫性非常強(qiáng)，前面的知識(shí)沒(méi)學(xué)懂，后面的知識(shí)學(xué)起來(lái)根本無(wú)法下手。這些學(xué)生也許偶而會(huì)產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的念頭，等他們靜下心來(lái)想學(xué)一學(xué)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，一個(gè)基本的概念、定理他們都搞不清，于是好不容易鼓起的學(xué)習(xí)熱情一下子被打消了。在筆者教學(xué)的幾年中，感觸最深的就是每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，班上的學(xué)習(xí)氣氛是最好的，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的休整，開(kāi)學(xué)時(shí)都有一個(gè)“從現(xiàn)在起要認(rèn)真學(xué)的”念頭，但隨著學(xué)習(xí)的深入，他們碰到的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的困難越來(lái)越大，很多人就堅(jiān)持不下去了，又回到上個(gè)學(xué)期的老樣子了。于是高中三年，不少學(xué)生都是處于“開(kāi)學(xué)立志—遇到困難—陷入矛盾—干脆放棄”這樣一個(gè)循環(huán)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中成績(jī)較差學(xué)生的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)能力差。找不出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，回答不了教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚自己掌握了哪些，也不知道還有哪些地方?jīng)]學(xué)會(huì)。他們往往只會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，只能照著教師給的例題解題，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。

2.積極性差。課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題和布置的練習(xí)不重視，解題時(shí)只關(guān)注結(jié)果而不管步驟，或者只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋。簡(jiǎn)單的題不會(huì)做，難題又做不出。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度差。抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度學(xué)習(xí)，對(duì)于教師布置的練習(xí)、作業(yè)不能及時(shí)完成，不檢查就不做，就算要檢查也是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。有的學(xué)生連考試都不愿重視，抱著我反正不會(huì)做，“只要不得0分”的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，寄希望于考場(chǎng)上的“臨時(shí)發(fā)揮”，甚至抄襲。

總之，不管是他們?cè)诰裆线€是行動(dòng)上，都透露出不想學(xué)習(xí)的態(tài)度，沒(méi)有信心，不獨(dú)立，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)慢慢產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，直到最后放棄。還有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，只能按部就班地跟著學(xué)生的節(jié)奏，但是這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的包袱，死記硬背已經(jīng)不管用的時(shí)候，最后還是會(huì)自暴自棄。這種不積極、不主動(dòng)的態(tài)度，在學(xué)生的成績(jī)上形成了惡性循環(huán)，越不學(xué)成績(jī)?cè)讲缓茫煽?jī)?cè)讲缓迷讲辉敢鈱W(xué)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中成績(jī)較差學(xué)生的轉(zhuǎn)化

為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣才是重點(diǎn)。

1.注意知識(shí)講解時(shí)的直觀性。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。它的抽象性，是造成學(xué)生成績(jī)差的主要原因。很多學(xué)生反映，數(shù)學(xué)課想聽(tīng)，但聽(tīng)不懂。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，要像物理、化學(xué)一樣，通過(guò)直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“正方體，長(zhǎng)方體”時(shí)，可以通過(guò)粉筆盒、教室、樓房等生活中常見(jiàn)的例子，從中引導(dǎo)出長(zhǎng)方體的性質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的東西往往給他們的印象更加深刻。

2.注意用豐富的語(yǔ)言和形象的例子使教學(xué)生動(dòng)、有趣。一堂課45分鐘，真正能從頭至尾認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生不多，所以在教學(xué)中，教師要不時(shí)地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察成績(jī)差學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。差生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，他們對(duì)那些枯燥無(wú)味的語(yǔ)言以及空洞的數(shù)字不感興趣。這時(shí)，就需要我們應(yīng)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如，在講“排列，組合”中的分步與分類的區(qū)別的時(shí)候，筆者就給學(xué)生舉了他們乘車回家的例子，分步只是每一站之間的區(qū)別，而分類是搭乘什么交通工具的區(qū)別。

3.注重將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是作為工具服務(wù)于我們的生活的。很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)，很抽象，認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)的重要性。2007年1月，宜春市的高三第一次模擬考試，有一個(gè)題是有關(guān)紙牌的概率問(wèn)題，講解試卷的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生包括那些平時(shí)從不聽(tīng)講的學(xué)生都對(duì)這個(gè)題目很感興趣，用他們的話講就是這個(gè)題目“蠻有意思”。在后來(lái)的教學(xué)中筆者試著選取了幾個(gè)有關(guān)生活中博彩、抽獎(jiǎng)、促銷之類的問(wèn)題，結(jié)果都取得了不錯(cuò)的效果，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性，進(jìn)而對(duì)整個(gè)概率這一章節(jié)都感興趣。

4.注重與學(xué)生的情感交流。現(xiàn)在的高中生情感都很豐富，那些成績(jī)不好的學(xué)生，往往帶有一種自卑的心理，更加需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們?nèi)〉昧四呐乱稽c(diǎn)成績(jī)，都會(huì)渴望教師的鼓勵(lì)和肯定，教師應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，有時(shí)問(wèn)的題目也很幼稚，這時(shí)就需要教師特別注意講解，不要挫傷他們的積極性。以心交心，只要學(xué)生對(duì)教師有好感，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使他們對(duì)這門學(xué)科感興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。