淺談通過班級文化建設促進問題學生轉化

摘 要：問題學生的出現，與家庭、學校、社會中某些特定環境中不和諧的因素相關聯。要真正轉化問題學生，必須從其成長環境著手，創設積極進取的班級文化氛圍，構建良好的班級文化。

關鍵詞：問題學生；班級文化；人文環境；生命重塑

一、問題的提出

問題學生往往表現為無心向學，經常違反校規、校紀等。影響這些學生發展的根本因素是其人格中的消極因素，主要表現為：缺乏自尊心，榮辱感較弱；成長的自我期望較低，成功的自信心不足；缺乏自制力，情緒、情感方面的調節能力差等。加強對這些學生心理的研究，以便有效地教育、疏導、轉化問題學生，是擺在每一位教育工作者面前的一項緊迫任務。這項工作歸根到底是對一個國家、一個社會、一所學校教育民主的檢驗，因而不容忽視。

二、轉化問題學生的現實途徑

每一個問題學生的出現，總是和家庭、學校、社會中某些特定環境中不和諧的環境因素有關。在學校，班級是每個學生個性發展的基本環境。班級文化具有無形的教育力量，往往會起到潛移默化的作用。筆者嘗試通過建構積極進取的班級文化達到轉化問題學生的目的，取得了一定成效。

1.創設積極進取的班級文化氛圍引導人

（1）制度文化建設。班級制度文化是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。其中既要包含硬性的規定，如不遲到、不抄作業等，同時也應有彈性制度，如每天進步一小步。這樣不同層次的學生都會有要求、有機會、有收獲。這樣的班級制度才可以讓每位班級成員都可以從制度中受益，讓班級公約能真正得到全班學生的認可。

（2）物質文化建設。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“使學校的墻壁也會說話。”班級物質文化包含教室內的環境布置及師生的儀表等，是班級文化的基礎及其水平的外顯標志，具有隱性教育功能與教育效果，就如一位沉默而有風范的教師，無時無刻不在對學生進行著無聲的教育。

（3）精神文化建設。教育的根本功能是促進人的成長和全面發展，要培養學生的品德與修養，激勵他們實現夢想。教育那些問題學生，要使之學會尊重他人、關心他人乃至愛護他人；學會愛自己，愛生活；再引導他們愛他人，愛班級，愛學校，愛家鄉。由小及大，層層遞進，逐步升華。

2.形成輕松和諧的班級生活氛圍影響人

（1）轉變教師觀念，樹立正確的教育理念。問題學生形成的很大原因是缺乏愛。尊重問題學生，把他們真正當作有血有肉，有獨立人格、獨特價值和潛能的人尊重，激發其追求成功的心理，有利于他們取得成功。

（2）調整教室空間布置，拉近師生間的距離。心理學研究表明，教師越是靠近學生，學生的態度和表現似乎越好。教師可以定期或不定期地為問題學生換座，增強他們與更多同學之間的交流，使他們不游離于班級之外。

3.采用多維個性的方法感染人

（1）改善問題學生的心理狀態，進行心理解困。科學運用“羅森塔爾效應”，讓問題學生感受到與優等生同等的心理待遇，產生一種積極向上的勇氣和力量；隨時隨地引導他們發現自己的進步，“數子十罪不如獎子一長”，讓他們堅定信心，奮發向上，不斷進步。

（2）根據問題學生的個體特征，擬定其學習的層次性。首先，在“最低要求和無限發展”的思想指導之下，教師應保證問題學生每上一節課或個別輔導時，都能學有所得。其次，明確交代教學活動的目的，讓問題學生在目標明確的小步子中前進。最后，在作業及練習布置上，加強練習作業的指導，使產生挫折的頻率減到最小，從而使問題學生感到自己有能力學好，不斷增強學習進取心，強化學習動機。

（3）鼓勵問題學生參與課堂活動，增強其學習自信心。問題學生主觀上存在回避心理。為改善這種緊張的教學心理，教師應盡量創造活潑的教學環境，對參與課堂活動的問題學生實行多元化評價，使他們體驗到成功的喜悅。

（4）注重小組合作。分組合作教學是目前教學的重要組織形式之一。在分組時，要把問題學生分配到每個小組中，以優帶差、以優助差，提出簡單的問題讓問題學生回答，提出稍難的問題讓問題學生思考。

（5）重視養成教育，創造良好的成長環境。養成教育是通過日常行為習慣實踐性的培養，使學生形成良好的道德行為規范的教育。問題學生往往由于認識上的差異，加上心理素質上存在的種種障礙，對社會、集體、學習的認識會存在不同程度的偏差。因此，通過一系列的養成教育，幫助問題學生樹立正確的意識，使之養成良好的品德，提高辨別是非的能力，養成良好的道德習慣，端正接受教育的態度。

轉化問題學生正是每一教育工作者的職責，讓每一個學生在成長過程都能夠感受到燦爛的“陽光”，這是教育者應達到的一種境界。

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