立足學生，實現初中語文有效閱讀

摘 要：閱讀本身就是學生主體的個性化行為，是閱讀主體在閱讀過程中和作者、作品主人公的心靈交流。傳統初中語文閱讀忽視了學生的感受和體會，常常以教師體會來代替學生體會，導致閱讀教學效率不高。在新課改下，閱讀教學提倡在發揮教師主導作用的基礎上，發揮學生主體作用，讓學生積極參與到作品解讀過程中。

關鍵詞：初中語文；有效閱讀；學生

閱讀的有效性以學生是否能在閱讀過程中獲得獨特的感受和體驗為標志。在閱讀過程中，教師要讓學生積極參與到作品解讀中來，學生的興趣、閱讀的體驗和應用是必不可少的。

一、創設情境，激發興趣

學習興趣是學生自主學習的源動力。傳統閱讀教學以教師為中心，忽視了學生的主體需要，新課改下閱讀教學則提倡從學生實際出發，尊重學生的閱讀感受，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到閱讀過程中。同時，結合初中學生的興趣特點，借助一定的情境，有效激發學生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學中，教師可通過創建和諧氛圍和創設情境來激發學生的閱讀興趣。

首先，營造和諧氛圍。所謂“書香怡人”，在班級中，教師尊重個體差異、尊重學生的心理需要是創建閱讀氛圍的基礎。同時，教師要鼓勵并引導學生在閱讀過程中大膽提問、大膽質疑，讓閱讀富有挑戰性。班級中閱讀氛圍的營造也是不可或缺的，教師可通過閱讀周、閱讀辯論等活動來促進這一氛圍的形成。

其次，要注重通過情境來激發學生興趣。如：《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可從學生的童年生活談起，讓學生將自己的童年和魯迅的童年作對比，從而引出“百草園”中“春夏秋冬”的各種樂趣，百草園自然就成了“樂園”。再如：在《童年》的教學中，以歌曲《童年》來導入，借助學生童年的照片引入童年回憶，結合《童年的朋友》，讓學生進入高爾基的世界，去感受名人的童年生活。

二、合作探究，深化體驗

學生興趣盎然地進入閱讀過程后，教師就要借助一定的問題來引導學生，讓學生在分析和解決問題中獲得體驗。在引導學生合作探究前，教師需借助目標來指導學生自主閱讀，讓學生在合作中將自己的閱讀感受和大家分享，將遇到的困難提出來討論，從而增強學生的體驗。

首先，目標引導學生自主學習。即在閱讀中教師根據教學目標，引導學生自主閱讀作品，形成自我體驗。如在《背影》的教學中，教師可提出這樣的自學要求：第一，閱讀課文，解決生字詞；第二，了解朱自清的生平以及《背影》的寫作背景；第三，閱讀課文，找出令自己感動的課文內容，寫批注；第四，找出文章的線索。通過這些目標引導，讓學生在解決基本生字詞的基礎上了解寫作背景，在閱讀中給自己有體會的段落做批注，為合作探究奠定基礎。

其次，問題引導，合作探究。學生通過自主閱讀獲得了一定的體驗和感悟，此時教師借助問題來引導學生，形成師生間、生生間的互動，通過互動來增強學生對文本的解讀能力，獲得深刻體驗。如在《我的叔叔于勒》的教學中，以問題“小說的三要素是什么？這篇小說安排故事情節線索是什么？故事情節分為幾部分？開端、發展、高潮、結局各是哪些段落？為什么？于勒是怎樣一個人？你喜歡菲利普嗎？為什么？”為引導，讓學生從小說的情節入手分析人物，在此基礎上再引入對小說主題的探討，使整個課堂生動有趣，學生的閱讀體驗會更加深刻。

三、應用拓展，內化體驗

學生通過課堂合作閱讀獲得了一定的體驗，教師還需引導學生將這種體驗內化到生活中，從工具性過渡到人文性，促進學生語文素養的提高。在這個過程中，以讀促寫是不錯的辦法。

首先，教師可引導學生采用仿寫、縮寫、續寫、復述等方式引導學生加深對作品內容的理解。如在學完《故鄉》《背影》《童年》后，引導學生從自己的生活出發，寫一下童年趣事、親情感受。也可根據文章內容，讓學生發揮想象，從不同角度來續寫文章。如讀過《范進中舉》后，可續寫一下如果范進沒能中舉或范進中舉后瘋了不能醒來是什么樣。當然，無論采用哪種方式，在寫的過程中，教師都要引導學生結合文本內容將自己的感悟和體驗寫出來，不能太過空洞，而要結合文本內容表達內心的體會。

其次，要為學生提供一定的平臺。閱讀體驗不是一朝一夕能獲得的，在教學中，教師不僅要教好教材的內容，還應引導學生走進圖書館去閱讀。如：學完《童年》，可引入《我的大學》《在人間》的閱讀；學完《從百草園到三味書屋》，可引入《吶喊》《彷徨》《故事新編》的閱讀。同時，教師要通過豐富多彩的活動激發學生在閱讀中產生感悟和體會，如開展讀書節活動、寫讀后感、圍繞某一作品的某一人物寫評論等。當然，教師讓學生在閱讀后從生活中去體會和感悟，生成自己的理解也是非常重要的。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師只有以學生的興趣為出發點，通過目標引導，讓學生在自主學習的基礎上，通過合作探究獲得獨特的體驗，引導學生在應用中內化體驗，由讀而寫，由寫而悟，才能不斷提高學生的閱讀能力，促進學生的發展。

參考文獻：

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