淺談如何培養學生的朗讀習慣

一、朗讀的意義

1.朗讀可以培養學生學習的興趣。“書讀百遍，其義自見。”學習古詩或文言文時更是這樣。初學古文、古詩的人，要想學好，必須先動口，朗讀所學的課文，最好達到熟讀成誦的程度。這樣能大大地提高學生的學習興趣，他們會越學越喜歡。

2.朗讀能幫助學生記憶詞匯，提高口頭表達能力。孤立的詞不容易記，而文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下文更容易記憶。小學生由于年齡小，許多詞只能先靠死記硬背，記住它們的意思后才能理解應用到生活中。實踐證明，語言表達能力強的學生都善于朗讀，并且能夠通過朗讀記憶、積累和擴展詞匯，因此朗讀也是提高學生口語表達能力的重要手段。

3.朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展。朗讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知力和想象力。它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。通過教師示范朗讀，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而產生成就感，進而激發學習興趣。小學生正處在思想和意識的萌芽期，教師要用抑揚頓挫的聲音讀優美的文章，這樣才能激活學生的想象力。

二、目前學生朗讀的現狀

1.朗讀的目的不夠明確。課堂教學中的朗讀往往是甲生讀了乙生接著讀，看似學生都很認真地在讀，其實由于教師在讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被動地為讀而讀，基本上沒有用心、用情去讀，甚至有的學生在讀過之后都不知文章所云。這樣的朗讀不但浪費時間，還特別容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

2.朗讀的時間不夠充足。由于新課改后要求教師改變教學方法，教師提問的時間多了，課堂的時間全部由教師的“問、答、教”占有，學生朗讀的環節就省去了。

3.朗讀時缺乏激情。課本中所選的文章都是有一定教育意義的，所以就要求學生在讀的過程中有感情地去朗讀，只有邊思考邊朗讀才有收獲。由于時間緊迫、學生自己不重視等原因，許多學生朗讀時始終保持著一種聲調，這樣的朗讀是沒有多大效果的。

4.學生朗讀的機會不均等。為了適應應試教育，教師的教學任務日益加重，由于教學質量評估以及考試等壓力，有的教師就把目光只停留在學習較好的學生身上，無論是上課回答問題還是朗讀課文，都是點名這些所謂的“尖子生”，這樣的“特殊照顧，重點培養”的方法，嚴重地違背了教育教學的規律。

三、培養學生的朗讀習慣

1.讓學生帶著興趣去朗讀。興趣是最好的老師，有了興趣，學生學習的積極性就會被極大地激發起來，產生強烈的學習動機。上課之后，教師可以根據所教學的新課文設置幾個情境問題，在讀完之后再讓學生分小組進行討論，小組間再開展競賽，這樣讓學生在讀的過程中用心去體會，進而尋找答案。但是，學生的興趣往往沒有持久性，還需要教師調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多、沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用、能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態、不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

2.學生的朗讀時間要有保證。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。教師要給學生充足的時間讓他們正確地朗讀課文，要求他們用普通話，聲音響亮，吐字清楚。在初步理解的基礎上表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，要留讀后評議的時間，并通過評議強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

3.讓學生有感情地朗讀。當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是“你的學生是否有閱讀的愿望”。教師要啟發學生產生“閱讀期待”，要對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出作者創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。

4.注重差異，因材施教。由于家庭環境、經歷、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面也存在著差異。在教學生朗讀的過程中，教師要注意因材施教，對一些膽小、內向的學生，教師應該多給予鼓勵和掌聲，讓他們在課堂中得到更多的鍛煉機會，并帶領全班學生給予及時的鼓勵；對學習稍微落后的學生，教師不能歧視他們，可以讓他們在與其他學生分角色朗讀后肯定他們的付出，讓全班學生一起幫助他們進步。