建立作文寫作檔案 提高學生寫作水平

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響、教育他人，表現自我，創造新經驗等。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。傳統的作文評價方法一般都是在學生寫的作文上畫些符號、寫些評語、打個成績罷了，這樣做的結果，始終沒能提高學生的寫作水平。如果要提高學生的作文寫作水平，必須要在作文教學中大膽改革、勇于創新，找出一條全面提高學生寫作水平的有效途徑。在作文教學中建立作文寫作檔案，評價學生的寫作能力，能夠激發學生的寫作興趣，更能有效地促進學生寫作能力和水平的提高。這種方法包括以下步驟：

一、確定寫作方向，建立寫作檔案

建立寫作檔案說起來簡單，實際操作還是很有講究的。別的不說，光是作文的門類就非常多，有側重寫人的，有側重寫事的，有側重寫物的，有側重寫景的；既有寫實的觀察作文，也有充滿幻想的想象作文。如果在建立寫作檔案時不分門別類，什么都做，那工作量是非常大的，最終導致的結果將很可能是眉毛胡子一把抓，不是做一些表面文章，就是淺嘗則止、無法深入。所以在引導學生建立寫作檔案之前，首先要引導學生根據自己的寫作興趣和特長為自己的寫作檔案確定一個大的方向。

二、收集寫作素材，豐富寫作檔案

如果寫作檔案中只有幾篇作文，那顯然資源太匱乏，根本沒有建立寫作檔案的必要。因為寫作評價的最終目的是為了更好地促進學生寫作能力的發展。我們經常在寫作指導課上發現這樣的情況：許多學生面對潔凈空白的本子緊皺雙眉，兩眼無神，那種難受勁真讓人心疼。于是，有的教師在指導學生寫作時便讓全班學生圍繞一個題目，讓大家說說先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后把學生說的有關詞句寫了滿滿的一黑板，結果是大家很輕易地就寫出了作文，但往往是大同小異，作文中多是他人詞句而少有自主體驗和感受。如果換成另外的題目和要求，大多數學生又面臨困難了。這種七拼八湊的素材來源只能給學生提供一時的幫助，卻沒有后繼的潛力，不能持續地促進學生寫作水平的提高。因此，要想真正地提高學生的寫作水平，首先要解決寫作素材的問題，而且還要盡量使學生寫作檔案中的素材就像一眼“活泉”一般，常流常新。所以我們不能只看到寫作檔案表層，還應看到檔案中的東西是不是豐富，有沒有更新，可用的東西多不多？為此，平時在教學工作中就應有意識地引導學生從多方面、多角度去收集寫作材料，以備不時之需。那么，如何引導學生去收集素材呢？首先要指導學生讀書，從書本中獲取寫作素材，如摘錄好詞好句，寫隨筆和感想等。其次要引導學生仔細觀察生活，體驗生活，積極參與各種各樣的生活實踐活動，然后把所見、所聞、所想寫在卡片上，放入寫作檔案中。

三、多方參與評價，升華寫作檔案

寫作檔案中有作文，有許多供寫作用的素材，簡直就是一個小型資料庫了。但光有這樣的資料庫還不足以提高學生的寫作水平，我們還必須對作文和素材進行評價，評價作文是為了獲取作文知識、提高作文水平，評價素材是為了培養學生對素材進行篩選和整合的能力。因為學生寫出的作文和所收集的素材很有可能會出現偏離原先建立寫作檔案時的方向和繁雜、凌亂等現象，那就牽涉到如何評價的問題。為了使評價能做到中肯、客觀，更好地體現學生的綜合水平，達到激勵的效果，就應廣開言路，調動多方面的評價主體，運用多種多樣的評價方法。就評價主體而言，可以是學生自評、學生互評、教師評、家長評、小組評等，評價方法可以是口頭或書面表揚、精彩的篇和段上墻報，感情朗讀和傳閱、給家長送喜報、給學生發榮譽證書等，力求在評價中培養學生作文的欣賞和組織材料的能力，對素材進行鑒別和篩選的能力及整合能力。比如：有一個學生在建立寫作檔案時所確定的方向是寫人，可是他所收集的素材中卻有許多關于現代的戰斗機、坦克、槍炮等圖片，這些對他來說并非是很有幫助的材料，所以可進行適當削減。經過去粗存精之后，他的寫作檔案變得更有條理性，既使寫作檔案得到了升華，也達到了提高學生的寫作水平的目的。

四、展示、匯報、交流，共享寫作檔案

學生的寫作檔案有了一定的規模之后，我們在引導他們不斷地向精品方向發展外，同時也要鼓勵他們經常把寫作檔案拿出來與他人分享自己的勞動果實。對于那些做得好的寫作檔案，更應該時不時地舉行展覽活動，給后進的學生起個模范作用。教師可以讓學生定期地舉行經驗交流會，談談自己對做寫作檔案的一些體會。更要鼓勵學生之間主動交流，既可以隨意地交流經驗，也可以互賞他人的作文或進行素材的交換。這樣，讓學生共享資源，能更好地提高學生在寫作方面的綜合水平。

總之，用建立寫作檔案的形式來評價學生的作文，是以發展的、動態的觀點來評價學生的能力，既能照顧到學生寫作的整個過程，也能照顧到學生寫作的結果，更能體現以學生的發展為核心的理念。