幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 要：幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學(xué)習(xí)，可塑性強(qiáng)，自控能力較差，既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段，如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。而積習(xí)難改，習(xí)慣成自然，不良習(xí)慣會(huì)給其將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)難以彌補(bǔ)的缺憾。習(xí)慣會(huì)影響人的一生，所以，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣刻不容緩。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為習(xí)慣；培養(yǎng)

幼兒從三歲開(kāi)始有了社會(huì)性，開(kāi)始關(guān)心周?chē)男∨笥眩饾u地能和小朋友玩了，也產(chǎn)生了同情心。他們生活在自己的小社會(huì)里，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)搶等現(xiàn)象。因此，從小培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是增強(qiáng)其社會(huì)生活能力的基礎(chǔ)。開(kāi)朗、熱情、有勇氣、有同情心、自信、有主見(jiàn)是有魅力的人格特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)綜合起來(lái)，是構(gòu)成人的社會(huì)生活能力的根本。在此，筆者從以下幾方面講述如何培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)生活能力。

一、耐心教育，講清道理

幼兒的年齡小，理解能力差。教師對(duì)于幼兒的教育就要更耐心。在講道理的時(shí)候要把握兩點(diǎn)：首先要明確，不能含糊其辭。什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，一定要和幼兒講清楚。其次講得要具體，將事情解釋、說(shuō)明清楚。比如“對(duì)人有禮貌”，幼兒對(duì)禮貌還不是很明白。教師就告訴幼兒見(jiàn)到大人要打招呼，不打招呼就是不禮貌；打招呼時(shí)不要直接叫大人的名字，小孩叫大人的名字也是不禮貌；早上來(lái)幼兒園、晚上離開(kāi)幼兒園要和教師、家長(zhǎng)問(wèn)好、說(shuō)再見(jiàn)，如果不問(wèn)好、不再見(jiàn)也是不禮貌的。必要時(shí)，教師還要將禮貌的用語(yǔ)做示范，通過(guò)反復(fù)地講以及反復(fù)地示范，使幼兒逐步加深印象，形成認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，提高家長(zhǎng)對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)，相互配合，家園共育。

幼兒園和家庭之間可以設(shè)立家園聯(lián)系表、家園信箱，使家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，使他們逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒園定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，組織家長(zhǎng)圍繞如何培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣中的若干問(wèn)題進(jìn)行討論，運(yùn)用各種形式使幼兒家長(zhǎng)真正了解幼兒的良好行為習(xí)慣究竟有哪些內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)的方法育兒，循序漸進(jìn)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己的孩子與其他孩子之間的差距，同時(shí)也加深了父母與孩子之間的感情，寓教育于游戲之中，讓家長(zhǎng)和孩子在愉快的環(huán)境中受到教育。

二、環(huán)境配合，熏陶強(qiáng)化

良好的道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，與環(huán)境的熏陶作用密不可分。教師在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣時(shí)，除了加強(qiáng)家園共育，也要在美化幼兒園環(huán)境、為人師表方面下功夫。比如：要讓幼兒學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、尊老愛(ài)幼。教師首先要做到自己與其他教師之間要和睦相處，對(duì)家長(zhǎng)要有禮有節(jié)，對(duì)幼兒要寬容相待；在教學(xué)、游戲以及一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。

三、通過(guò)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，幼兒在游戲中心情愉快，思維活躍，接受能力強(qiáng)。幼兒通過(guò)做游戲，能學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成一些良好的品質(zhì)。同時(shí)，一些不良的行為習(xí)慣也容易表現(xiàn)出來(lái)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予糾正。如有一次，筆者組織小朋友玩“拍皮球”的游戲，游戲一開(kāi)始，就有兩個(gè)小朋友突然爭(zhēng)吵起來(lái)。筆者走過(guò)去一問(wèn)，原來(lái)是兩個(gè)人在爭(zhēng)紅色的皮球，都不愿意要綠色的，怎么辦呢？紅色的皮球只有一個(gè)，筆者思索了一會(huì)，便抱起那個(gè)綠球放在耳朵上，過(guò)了一會(huì)兒，對(duì)兩個(gè)小朋友說(shuō)：“綠球剛才對(duì)我說(shuō)，它長(zhǎng)得也很漂亮，可是小朋友都不喜歡它，它好傷心，它想找一位好朋友，誰(shuí)愿意幫助它？”這樣一說(shuō)，兩個(gè)爭(zhēng)吵的幼兒馬上謙讓起來(lái)，最后每人都拿到了一個(gè)球。

四、教師以身作則，做幼兒表率

幼兒有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對(duì)象是教師，對(duì)教師言談舉止的觀察最細(xì)，感受最強(qiáng)，而且不加選擇地模仿教師的言行。對(duì)于幼兒，教師的話可以說(shuō)是“最高指示”，經(jīng)常可以聽(tīng)到幼兒們?yōu)樽约旱难孕修q解：“教師就是這樣說(shuō)的……”這就對(duì)教師的言行提出了較高的要求。因此，教師要注意從自身做起，嚴(yán)于律己：凡要求幼兒們做的，自己首先做到；不讓幼兒做的，自己千萬(wàn)不能違反，一旦違反，要在幼兒們面前勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。記得有一次課間，筆者無(wú)意中走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)有兩位幼兒坐在桌子上談話。筆者當(dāng)場(chǎng)批評(píng)了他們，可其中的一位幼兒卻說(shuō)：“老師，你有時(shí)也坐在桌子上給我們講故事聽(tīng)。”他的話讓筆者大吃一驚，仔細(xì)一想，自己也確實(shí)有過(guò)這樣的情況。筆者就對(duì)這位小朋友說(shuō)：“真的？你怎么不早點(diǎn)給我指出這個(gè)壞毛病呢？今后，我們互相監(jiān)督，不讓壞毛病再出來(lái)好嗎？”言教不如身教，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。

培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是一件任重而道遠(yuǎn)的事，必須貫徹落實(shí)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求，反復(fù)抓，抓反復(fù)，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事，培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣更是如此，它需要家庭、社會(huì)、幼兒園堅(jiān)持不懈地共同努力，使幼兒在良好的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐，從而更好地培養(yǎng)、鞏固良好的道德行為習(xí)慣。

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