多元評(píng)價(jià)體系在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：文章結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了一種教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路，并分析其運(yùn)用效果。實(shí)際運(yùn)用表明，多元評(píng)價(jià)體系滿足高中英語(yǔ)教學(xué)的需要，在實(shí)際運(yùn)用中具有良好的效果。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)體系；高中英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)質(zhì)量

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。現(xiàn)有的以期末考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要，制約了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和教學(xué)效果的提升。英語(yǔ)教學(xué)必須改變這種情況，采用多元評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而更好地開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)工作，提高高中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

一、多元評(píng)價(jià)體系在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思路

1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)工作一直采用的是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，常常以閉卷、筆試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。在測(cè)評(píng)中，主要側(cè)重對(duì)書本知識(shí)、課堂所講內(nèi)容的考查，學(xué)生為了取得較高的分?jǐn)?shù)，往往需要進(jìn)行大量的背誦和記憶，或者反復(fù)地練習(xí)。盡管這種評(píng)價(jià)方式具有一定的合理性，但是它不利于提高高中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，也難以考查學(xué)生的應(yīng)用能力，更不利于了解學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這與高中英語(yǔ)教學(xué)的目的存在不一致的情況。隨著新課程改革的推進(jìn)，這種評(píng)價(jià)方式的局限性也越來(lái)越明顯，與整個(gè)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)也不相適應(yīng)，急需相應(yīng)的措施改進(jìn)。

2.多元評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用思路。事實(shí)上，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，除了考查學(xué)生的基本語(yǔ)言能力及其對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容的理解與掌握能力外，還應(yīng)該考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，包括對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)能力，利用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通的能力。而建立多元評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這些方面評(píng)價(jià)的有效綜合，將學(xué)生課文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)方法、情感因素等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這些方面的全面考查與測(cè)評(píng)，從而促使學(xué)生更好地掌握課文知識(shí)。還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)更好地進(jìn)行跨文化交際，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是教學(xué)大綱和素質(zhì)教學(xué)的要求。

二、多元評(píng)價(jià)體系在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。例如：在對(duì)學(xué)生期末考查時(shí)，將筆試、口語(yǔ)測(cè)試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)方式方法。運(yùn)用筆試的方式，考查學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和掌握情況，一般采用閉卷方式進(jìn)行，具體的考試題型為聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀理解、寫作等。在測(cè)試的時(shí)候，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的考查，能夠了解學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和與掌握程度。另外，通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，測(cè)試內(nèi)容包括學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)技能、情感態(tài)度等，測(cè)試方法以面試形式進(jìn)行。具體測(cè)試形式為：?jiǎn)柎鹦问剑處熖釂?wèn)，學(xué)生回答；對(duì)話表演形式，將學(xué)生進(jìn)行分組并圍繞某個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話；獨(dú)白形式，通過(guò)給出某一話題，讓學(xué)生發(fā)表看法。通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試考查學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)的流利程度、用詞的恰當(dāng)程度等指標(biāo)，能夠較為全面地考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，也提高了評(píng)價(jià)的合理性。

2.形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。該評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)人員包括任課教師、學(xué)生本人、評(píng)價(jià)隊(duì)伍，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，注重對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。運(yùn)用該評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生更加注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮激勵(lì)作用，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持熱情。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，需要做好以下工作。

第一，任課教師為評(píng)價(jià)主體。任課教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要把握以下工作要點(diǎn)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況包括高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、課堂紀(jì)律、英語(yǔ)課堂上的參與程度、發(fā)言的積極性和主動(dòng)性、與同學(xué)課堂合作情況等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的考查，任課教師能夠掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。座談和會(huì)議：該方式中任課教師起主導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，從而更加全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣、態(tài)度、興趣等，在座談和會(huì)議中，教師還要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而更好地開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)習(xí)檔案：跟蹤學(xué)生的課堂具體表現(xiàn)，并記錄下來(lái)，包括學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)完成情況、評(píng)價(jià)表、日常學(xué)習(xí)記錄、出勤率等。建立學(xué)習(xí)檔案可以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，為合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況提供依據(jù)。

第二，評(píng)價(jià)中以學(xué)生為主導(dǎo)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)該將學(xué)生的作品和學(xué)習(xí)成果作為主要評(píng)價(jià)對(duì)象。一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和演示，可將某一單元內(nèi)容作為核心主題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯和課文內(nèi)容。通過(guò)制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行階段性演示和學(xué)習(xí)成果展示，以提高學(xué)生自學(xué)能力。另一方面是小組活動(dòng)，任課教師給出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或者對(duì)話練習(xí)，從而提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、多元評(píng)價(jià)體系在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果

某高中三年級(jí)2班共有41名學(xué)生，在英語(yǔ)教學(xué)中采用多元評(píng)價(jià)方式，畢業(yè)時(shí)有13名學(xué)生考入重點(diǎn)大學(xué)。通過(guò)對(duì)這些高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有9所大學(xué)（占70%）認(rèn)為這些學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)大學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)用《英語(yǔ)應(yīng)用能力調(diào)查表》對(duì)這13名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，10名學(xué)生（占77%）認(rèn)為，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系更能夠引起他們學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂參與度，也提高了自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也從中受益。

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