初中地理趣味性教學研究

摘 要：任何人去做任何一件事，或完成某一項工作，都需以興趣作為基礎，如果行為是被動進行的，那么，行為的結果也會大打折扣。同樣的道理，在地理教學中，只有讓學生積極參與到課堂學習中，在充滿活力的課堂中主動探究，才能更好地促進學生的知識構建，培養學生應用知識分析和解決實際問題的能力。

關鍵詞：初中地理；趣味性教學；教學研究

要讓學生興趣盎然地參與到課堂中，那么，課堂本身就應該具有吸引力。換言之，充滿趣味的課堂才會激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到探究過程中。筆者認為，要讓地理課充滿趣味，和諧的師生關系是首要的，其次要通過豐富的情境創設來引導學生進入到學習狀態，最后則要以創新的教學模式來鼓勵學生主動探究。

一、構建和諧的師生關系

在課堂教學中，要讓學生能積極參與課堂活動，師生關系是最為重要的。傳統地理教學中，教師一直把學生當做是被動接受知識的“容器”，課堂上更多的是通過教師的講授讓學生獲取知識，師生之間是一種知識傳授與知識接收的關系。而我們知道，教學過程是師生間的互動過程，教師和學生之間的互動除了知識以外，還有情感溝通。因此，良好的師生關系就成了課堂教學的基礎。同時，學生學習知識的過程并不是被動接受的過程，而是主動構建的過程，教師在學習過程中更多是指導的作用，要讓學生能“聽其言，信其道”，良好的師生關系是基礎。

要構建和諧的師生關系，教師在教學中首先要懂得尊重學生。其實不難發現，學生在課堂學習中，對自己喜歡的教師所講的課更為主動，原因就在于學生和教師之間實現了良性的情感溝通。情感溝通的基礎是尊重，因此，教學中教師不能動輒對學生“批評教育”，甚至是“挖苦諷刺”，從而讓學生失去了興趣。其次，要關注學生的個體差異。學生個體之間客觀存在差異，教師就不能以同樣的標準來對待所有的學生，而要從學生的差異出發，以分層的學習目標來引導，在提問過程中采用難易不等的問題對不同的學生進行提問，在課后練習中按照學生的層次布置難易程度不同的作業或練習，這樣才能促進學生不斷發展。最后，教師還要鼓勵學生大膽提問，哪怕學生提出的問題是錯誤的，也要讓學生有勇氣說出來，然后再引導學生在錯誤中發現問題，從而激活學生的思維，讓其積極主動地投入到學習過程中。

二、創設豐富的課堂情境

學生的學習過程是主動的構建過程，初中學生的認知以直接認知為主，而教材中的知識則具有一定的抽象性，加之學生知識基礎、經驗方面的差異，學生在知識構建過程中就容易出現“脫節”現象。那么，如何讓學生更好地形成從未知到已知的過渡呢？教學中筆者發現，當教師結合生活實際或學生的知識基礎來引入新的學習內容時，學生會更快地獲得對新知識的理解。因此，在教學中，教師就需要以情境來引導學生形成過渡，從而快速進入到學習過程中。

首先，要注重結合生活實際來創設情境，引導學生從生活直觀過渡到抽象的地理知識學習中。例如學習“常見的天氣系統”時，教師可以先放一些天氣預報或者氣象災害的視頻，然后啟發提問：“天氣的變化對于我們來說太重要啦，對于天氣變化，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發學生的興趣和求知欲，學生的思維放開了，就能提出問題了。如：各種天氣現象是怎樣產生的？什么是寒潮？臺風是怎樣形成的？這樣巧妙地聯系實際，借景導入課題，縮短了學生與課本知識的距離，激起學生探究的欲望，使學生自然進入到學習狀態。其次，要注重通過問題啟發學生思考。如在“氣溫和氣溫的分布”教學中，請學生拿出自己記錄的天氣狀況表格，然后提問：“你們最想知道的是哪一項？是風力，陰天，晴天，還是氣溫？”教學“熱力環流”時，設問“風是怎么形成的”；學習“大氣水平運動”時，設問“風是怎樣運動的”；學習“地球的自轉公轉運動”時，設問“假如地球不自轉，會產生晝夜更替嗎”，“假如黃赤交角為零，地球上有無四季更替與五帶的劃分”等。

三、設計創新的教學過程

傳統地理教學以講授為主，學生的學習過程更多是被動接受，學習積極性不高。在新課改理念指導下，初中地理課堂教學逐漸從講授式教學過渡到了探究式教學，探究式教學的優點就在于能以學生為主體，在激發學生興趣的基礎上發揮教師的主導性，從引導學生積極主動地學習。

總之，在初中地理課堂教學中，教師要通過和諧師生關系的構建，營造和諧的課堂氣氛，讓學生在情境中快速進入到學習過程，在合作行學習。這樣充滿活力的課堂教學能激發學生的學習興趣，讓學生在主動參與中構建知識框架，在分析和解決問題中促進學生能力的提升。

參考文獻：

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