感悟小學語文課堂教學中的師生互動

語文課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。每個學生都有豐富的內心世界，就個體而言，其經驗世界又是獨特的。因此，語文教學應牢固樹立生命意識，關注學生的內心世界，提倡自主、自悟、自得，鼓勵學生大膽質疑，善于發表自己的獨特見解，努力讓文本拓展開來，使課堂成為師生互動的“學習場”，最大限度地彰顯生命活力。根據新課標的基本教學理念，語文教學應在師生平等對話和互動的過程中進行，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。師生互動的關鍵是師生不分彼此，積極參與，共同創建教學環境，共同完成教學活動任務，共同檢評教學效果。

一、課堂中師生互動應促進師生情感交流

良好的師生關系是課堂開展師生互動的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環境，因此教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者，由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。在教育教學中，教師要把自己融入學生群體之中，成為其中的一員，共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流，通過與學生的交流，了解學生的內心世界，消除學生的心理障礙，使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中，這對提高教學質量、促進學生身心健康發展大有裨益。在這種新型師生關系中，教師把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，激發學生強烈的創新意識和動機，最大限度地開發學生潛在的創新才能。

二、課堂師生互動應確立學生課堂主體地位

語文教學中師生互動環節的設計，應著力激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉變觀念，更新知識，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。教師要為學生留出必要的自主學習的時間，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。

此外，課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質、組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知，等等。

三、課堂師生互動應關注后進生

后進生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應當在教學中多給中等生創造成功的機會，使他們也嘗到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環境下學習。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對學習有了興趣，也就有了求知欲，這時教師應當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發學生的求知欲，誘發思維，使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。此外，教師應當布置多層次的自選作業，讓學生會學、樂學、學會，提高作業的完成質量和學習效率。在教學中，要有針對性地設計教學方法和過程，積極營造師生研究性學習的氛圍，讓學生學會探索、研究和總結，找到適合自身發展的可行性學習方法，真正做到“以人為本，以學生為主體”。

四、課堂師生互動應培養學生的習慣與能力

1.耐心傾聽的習慣

傾聽對方發言、理解對方是人與人之間進行互動的前提。傾聽別人發言的時候，就是學生理解別人的時候，也是學生把別人與自己比較、對照的時候。可是，現在課堂上常有學生不善于也沒有耐心聽別人發言。所以，在一位學生發言之后，教師可以讓另一學生復述或概括別人的發言，這樣有利于培養學生善于傾聽的習慣。

2.善于表達的能力

表達是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。要讓學生明白，發言的過程是與全班同學交流的過程，所以要說得清楚、明白、生動。另外，可要求學生從有條理到簡潔，再到有感情，這樣一步步提高表達能力。

3.善于反省的習慣和能力

培養學生經常反省自己的真實思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。

五、課堂師生互動以培養創新精神為目的

素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。培養學生的創新精神和創新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿激情，思維活躍，勇于探索。培養學生的創新精神和創新能力，應成為課堂上師生互動的教學目標。

新課程標準的全面實施，給我們帶來了全新的教育理念。它所提倡的積極、合作、探究的學習方式，更要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關系。在課堂教學過程中，要實現師生互動，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。