推翻阻礙高中學生英語學習的“三座大山”

我們學校于2008年開始使用新課程英語教科書教學，教師都欣喜地感覺到這套教材在編排上更注重對學生英語學習興趣的培養，也增強了對學生閱讀能力的訓練，內容更貼近我們的日常生活，其中課本中用粗體形式突顯新詞匯的方式更加方便了教師的教學和學生的學習。

但許多學生卻對英語學習不感興趣。影響學生英語學習的因素很多，筆者認為懶惰、自卑和厭學是最重要的因素。筆者把它們稱之為阻礙學生英語學習的“三座大山”。眾所周知，“態度決定高度”，而“三座大山”卻使學生形成了消極的學習態度。細想一下，新教材的改變對有良好英語基礎且詞匯量大的學生無疑更加實用。我們學校的學生大多數英語基礎差，詞匯匱乏，先前學過的單詞還沒記好，而高中課本每個單元多則八九十個，少也有五六十的新單詞，對他們來說則是雪上加霜。對這些詞匯，學生望而卻步，覺得反正背不過，所以懶得背。沒有一定的詞匯量，完全不懂句式，更別提語法，學生當然會自卑。看不懂、聽不懂、說不出，學生理所當然會覺得英語無趣。

一、勤奮對懶惰

1.要讓學生有夢想

平心而論，學生在內心深處沒有不想學習、不想學好的，能坐在高中課堂上就表明他們有學習的意識，但是能拿出毅力來勤奮學習的學生并不多。在高一剛開學的時候，學生基本上還能夠認真聽講，教師要在他們失去新鮮感之前對他們動之以情，曉之以理。首先讓學生思考自己的夢想：自己的夢想是什么？怎樣實現自己的夢想？教師給學生一個星期來考慮，要求學生用書面的形式來完成這次作業，此篇習作可以允許學生摻雜母語來敘述，以便描述得盡善盡美。

2.培養學生勤奮的好習慣

俗話說得好，“習慣成自然”。畢竟勤奮學習是件苦差事，學生有勤奮的意識還不夠，還需要能經受得住各種物質和精神的誘惑，這就需要教師幫助學生把勤奮轉變成習慣。比如：新教材課本厚度有很大調整，由每學期一本200頁左右10個單元的內容，改為每學期兩本100頁左右5個單元的內容。雖然總體知識量不變，但是更方便攜帶，學生心理上不那么懼怕，更容易明白積少成多的道理。但是每個單元新詞匯都很多，難免讓學生畏懼。這時候教師就應該去緩解學生的恐懼心理，一開學就告訴學生一天只需背10個單詞，一個星期必須背會50個單詞。當然，每天要拿出5至10分鐘復習前些天的單詞，這樣學生就不容易有排斥的心理。

二、自信對自卑

1.教師要多表揚學生

蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”記得高一新生入學時也曾經上課認真，對英語學習充滿信心，可是總是讀不出單詞，聽不懂講課，看不懂文章，自信全無，自卑心也就來了。筆者發現，大多數高中學生不會拼讀單詞，完全不識音標，這使得英語的學習更是難上加難。筆者建議，高中教師最好在高一新生入學初期教學生音標，利用新單詞讓學生即時演練，及時加以表揚，增強學生學習的信心。我們學校英語較差的學生居多，對他們而言，表揚的作用更明顯。此外，學生剛進入高中，對學習環境陌生，學習壓力大，對個性內向的學生來說，表揚的促進作用更大。

2.最大限度地去發現學生身上的閃光點

心理學研究指出：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。成績再差的學生都會有其長處，教師要善于發現學生的閃光點并加以肯定。比如：在學Book 6 Unit 2 Poems的時候，可以讓一些對自己的英語不自信的學生來背誦喜歡的中國詩，讓他們在英語課上也能展現自己并在一定程度上滿足他們的虛榮心。此時，教師就應該毫不遲疑地肯定他們的背誦能力，還要借題發揮地告訴他們連又長又難懂的古詩都能背得這么好，英語還有什么難的呢？

三、興趣對厭學

“親其師，信其道。”要想學生對學習感興趣，可以先從讓學生信服教師且對教師的教學感興趣著手。由此，教師就要熱愛學生，重視自身與學生的情感培養，提升自己的親和力。所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師要對學生溫和，師生關系并不是上級與下級的關系，教師要關心、體貼學生，了解學生生活中的困難，并及時了解學生的思想動態，主動幫助學生解決實際問題。這樣，學生就能感受到教師的親切，也就更加信任教師。只有對教師親近了，才能有興趣；對教師有興趣了，就容易對學習感興趣。

中國著名教育家陶行知告訴我們：“教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。”教師需要從日常生活和社會實踐中挖掘教學情境或素材，特別是發生在學生身邊的事情，使教學活動更具有針對性和實效性。教師要讓學生“在用中學，在學中用”，這樣就讓學生在復習了課文內容的基礎上還能深刻地體會直接引語和間接引語的用法，枯燥的語法“穿上”生活化的“外衣”就生動有趣多了，教學效果也好多了。