高中歷史教學(xué)策略探析

歷史學(xué)科是闡釋人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門學(xué)科，具有提高人的人文素養(yǎng)，使之形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育功能，是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，歷史教學(xué)更是有著其他學(xué)科不能替代的作用。然而，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)并不能真正發(fā)揮歷史的教育功能，也沒能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，因此，歷史課改勢(shì)在必行。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

要順應(yīng)新課改的教學(xué)理念，改革中學(xué)歷史教學(xué)，首先就要認(rèn)清高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.歷史教師水平不高。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村中學(xué)的歷史教師，大多是從教多年的老教師。受各種因素影響，這些教師大多仍持傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀點(diǎn)，有些還對(duì)新事物有抵觸情緒。他們甚至認(rèn)為歷史都是不可更改的，沒必要花太多的時(shí)間去備課，有時(shí)教材已經(jīng)改版了，他們卻依然采用以前的教案和教學(xué)方法來展開教學(xué)。此外，他們大多知識(shí)面比較狹窄，尤其是科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)嚴(yán)重不足，很多教師因此在學(xué)生提出問題時(shí)無法做出解答而非常尷尬。有些學(xué)校師資不足，只能任用非專業(yè)的歷史教師，由于他們專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、理論水平不高，所以往往在課堂上不能有效地把自己所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，也不能很好地完成新課改提出的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師教學(xué)方式不當(dāng)。為了應(yīng)付考試，不少教師重教不重學(xué)，在教學(xué)過程中，一切從自己的主觀愿望出發(fā)，為了完成任務(wù)而教書。學(xué)生依然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體性根本得不到體現(xiàn)，從而抑制了自主發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師還往往重量不重質(zhì)。很多學(xué)校的歷史課課時(shí)相對(duì)于其他課程來說是較少的，歷史教師要在有限的課時(shí)里很好地完成教學(xué)工作難度不小。所以大多人都會(huì)沿用“一張嘴、一本書、一支筆”的單一教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生提出的問題也是敷衍了事。教師的教學(xué)任務(wù)是圓滿完成了，學(xué)生卻只學(xué)會(huì)了單純地記憶歷史知識(shí)，思維得不到發(fā)散，同樣的一道題換一種形式提問就不會(huì)解答了。他們掌握的唯一的歷史學(xué)習(xí)方法就是死記硬背，記住的只是教師所要求記憶的歷史知識(shí)，歷史的能力及愛國(guó)情感等都沒有得到培養(yǎng)。

二、新課改背景下高中歷史教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變理念，提升素質(zhì)。在新課改全面推行的背景下，歷史教師應(yīng)該及時(shí)學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，更新自己的教學(xué)理念，不能把歷史教學(xué)當(dāng)做一種任務(wù)來對(duì)待，更不應(yīng)“為了考試而教學(xué)”，而應(yīng)在教學(xué)的過程中有一種責(zé)任感和使命感，要切實(shí)做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，不斷地提升自身素質(zhì)。要知道，歷史教學(xué)的內(nèi)容涉及古今中外的政治軍事、經(jīng)濟(jì)科技、思想文化、天文地理、人文自然等，可謂包羅萬(wàn)象、博大精深。所以，歷史教師只有貫通古今，同時(shí)涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，才能授予學(xué)生正確的歷史知識(shí)。

2.以教材為本，重組教材。教學(xué)要源于教材又要高于教材，所以教師在備課時(shí)要充分挖掘教材、重組教材，在了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)教學(xué)。例如：筆者在教授宋元文化時(shí)，先和同年級(jí)的語(yǔ)文和音樂教師交流，了解到學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課上曾欣賞過王菲演唱的《明月幾時(shí)有》，于是就安排學(xué)生課下收集蘇軾、辛棄疾、李清照的詩(shī)歌，學(xué)唱王菲的《明月幾時(shí)有》。通過這樣的方式既培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力，又加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)為自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了素材。

3.確立學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，以確立學(xué)生的主體地位。問題情境教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，但問題情境教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地提出問題，一問一答，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，并將之視為歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在問題情境中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，由學(xué)生主動(dòng)探究一些歷史學(xué)科內(nèi)部的問題，如：為什么說遵義會(huì)議是我黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生什么影響是什么？也可以是與其他學(xué)科有關(guān)的問題，如20世紀(jì)30年代美國(guó)羅斯福新政對(duì)當(dāng)代資本主義產(chǎn)生什么影響？這些問題可以是單一性的，也可以是綜合性的，但都必須能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主體性。

4.確立教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。新歷史課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程必須培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的素質(zhì)，這實(shí)際上也是從三個(gè)方面提出和規(guī)定了高中歷史教學(xué)的基本要求。所以，歷史教師要緊緊圍繞三維目標(biāo)來確立教學(xué)重點(diǎn)。從歷史教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)來看，組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)；從教與學(xué)的活動(dòng)要求來看，培養(yǎng)能力，掌握學(xué)習(xí)方法也是教學(xué)重點(diǎn)；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀，同樣可以是教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的確立要有一定的依據(jù)，而課程標(biāo)準(zhǔn)就是它最基本的依據(jù)，教學(xué)重點(diǎn)的確立也必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

5.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)，可以大大改變“一支筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)的有效性。例如：在講到辛亥革命和南京國(guó)民政府的成立問題時(shí)，教師可適當(dāng)播放電影《武昌起義》中的片段，讓學(xué)生在影像中感知那段歷史。教師也可以在課余時(shí)間適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生播放一些歷史影片，既豐富學(xué)生的生活，又能讓學(xué)生熟悉歷史知識(shí)。影視的直觀性與學(xué)生的認(rèn)識(shí)由表及里、由直接到間接、從具體到抽象、從低級(jí)到高級(jí)的過程相吻合，所以非常有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和把握。