化學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，不僅能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，還能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這也是基礎(chǔ)教育改革的要求。因此，探索培養(yǎng)初中生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：反思；學(xué)習(xí)；反思性學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、反思性學(xué)習(xí)的含義

反思性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)為中心的自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我評估的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)者對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗過程。這種學(xué)習(xí)理念是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)理念，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、反思能力的要素與作用

1.反思能力的組成要素

學(xué)生作為反思的實踐者，有能力也有必要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。反思是認(rèn)識過程中強(qiáng)化自我意識，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式。反思能力的組成要素可表述為：反思自覺性、具體反思方法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的能力、矯正學(xué)習(xí)的毅力、提升學(xué)習(xí)能力的能力。

2.反思能力在促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個思考過程，更是對自己的思維活動和經(jīng)驗反思的過程。教師應(yīng)該將反思能力的培養(yǎng)目標(biāo)融入到教學(xué)情境中去。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生反思的作用體現(xiàn)在反思自我學(xué)習(xí)是否得法、學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成、解題過程中能力是否得到提升。

三、學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)途徑與策略

1.保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，提供反思機(jī)會

（1）精心備課，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師要在課前精心備課，優(yōu)化整合知識秩序，合理安排教學(xué)內(nèi)容；對可能在課堂上出現(xiàn)的問題提前預(yù)測，該講的地方要精講，可講可不講的地方?jīng)Q不開口，留更多的時間給學(xué)生思考問題。

（2）精講精練，講在關(guān)鍵處

教師要處理好講和學(xué)生的練之間的關(guān)系，善于引導(dǎo)學(xué)生對知識方法進(jìn)行總結(jié)歸納，體現(xiàn)一個“精”字。教師還要針對學(xué)生的特點(diǎn)和能力，對習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生“精練”，避免花費(fèi)不必要的時間。

教師還要保證學(xué)生在課余有時間去總結(jié)反思，做好知識的歸類、方法的總結(jié)及錯題的分析，使學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)過程反思的習(xí)慣。

2.揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移，培養(yǎng)反思能力

化學(xué)學(xué)習(xí)的過程是知識的同化和遷移的過程，而反思是知識同化和遷移的核心步驟，通過反思可以挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移，也有利于幫助學(xué)生確立合理的知識結(jié)構(gòu)和體系。

教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，注意用舊知識去理解新知識，用新知識去解決舊問題，幫助學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上深刻理解、靈活運(yùn)用新知識。

3.加強(qiáng)解題指導(dǎo)，提升反思能力

培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中檢驗、反思的習(xí)慣，能提高學(xué)生的思維自我評價水平，還能提高學(xué)習(xí)效率。不同的解題指導(dǎo)思想會有不同的解題效果。根據(jù)筆者多年的實踐，認(rèn)為可以從以下幾個方面指導(dǎo)解題。

（1）探求一題多解，擴(kuò)展思維空間

提問、舉例，講評化學(xué)問題時，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生“一題多解，一題多變，多題一解”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，擺脫思維模式的桎梏，完善思維過程，尋求最佳解題方法，激發(fā)思維的創(chuàng)造性和靈活性。

（2）探索一般規(guī)律，挖掘問題本質(zhì)

在解決了一個或幾個問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題的本質(zhì)重新進(jìn)行剖析，在將問題由個別推向一般的過程中使問題逐漸深化，從而不斷提高思維的抽象程度，激發(fā)學(xué)生反思問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的方法。

4.引導(dǎo)學(xué)生在交流合作中反思

在師生、生生的交流合作過程中，每個學(xué)生都可以檢驗自己的學(xué)習(xí)能力、有沒有獨(dú)到的見解、存在什么問題及原因，還可以聽取他人合理的意見。通過學(xué)生之間的爭論、交談，帶來更深入的修改、補(bǔ)充和糾正，這可以使學(xué)生完善自己的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化反思能力。

（1）教師要為學(xué)生提供交流合作的平臺

任何一個學(xué)生對教師的講解都會有不同程度的理解和疑問。教師在以問題引導(dǎo)學(xué)生的同時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓他們參與問題的解決過程，真正“動”起來。教師要耐心地聽取學(xué)生的意見，因為這其中可能有智慧的火花；教師要保護(hù)學(xué)生的思維展現(xiàn)，不隨意批判否定，要幫助學(xué)生修改、更正、完善；教師要表揚(yáng)學(xué)生之間為問題的“爭吵”，鼓勵他們尋找最佳解法。另外，教師要把問題和時間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決，教師只需在一旁組織、引導(dǎo)、總結(jié)，做出判斷和評價。

（2）教師要為交流合作提供框架和指引

教師要為交流合作提供必要的框架和指引，不能放任學(xué)生隨心所欲，每個人都要都要積極去思考，尋找問題的答案。課堂上大部分時間可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的原因、討論分析、自行糾錯、總結(jié)歸納、解決問題。對自己難以解決的問題，教師可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，但不要包辦代替。對待學(xué)生普遍反映難解的問題，教師要集中給予引導(dǎo)、剖析和必要的擴(kuò)展。

通過學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生收到“書越讀越薄，概念越學(xué)越清，知識越來越精”之成效。學(xué)生學(xué)會了反思就意味著擁有一位盡職盡責(zé)的教師，能隨時隨地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)自我教育，提高學(xué)習(xí)的效率。正如一位特級教師所言：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進(jìn)。”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，才能最終實現(xiàn)掌握知識與形成反思能力的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.課改新課型[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]余文森，林高明.經(jīng)典教育法50例[M].福州：福建教育出版社，2010.

[3]朱良才.讓思維更創(chuàng)新——思辨與發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生思維活躍[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.