增強學生學習高中語文主動性的策略

高中語文課程標準中提到，要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。高中語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，使其調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。在這個過程中，學生必須是學習的主體，但是教師也要發揮好指導作用，因為教師是教學活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和語文課程標準，研究自己的教學對象，從學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，充分發揮主動性和創造性。在這樣的過程當中，教師宜根據各自的特點和條件，發展自己的優勢和特長，形成教學風格和特色，不斷積極創新，溝通課堂內外，擴大學生的學習空間。

一、利用先行組織者材料提升學生學習主動性

“先行組織者”這一概念是奧蘇伯爾提出的，它是指安排在學習任務之前，呈現給學習者的引導性材料，它比學習任務具有抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于，用先前學過的材料去解釋、融合和聯系當前學習任務中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的。比如：在學習詩歌之前，給學生適當講解古代詩人的共性以及他們對于人生、仕途的理解，讓學生先體會我國古代文人“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的品質，這種共性可以說貫穿了大部分古代詩歌的思想感情，理解了這一點，對于學生積極主動地進行詩歌鑒賞會有很大幫助。

二、將課本知識與社會流行文化、學生生活實際相結合

隨著網絡的普及，學生接觸的訊息也越來越多，如果教師講課時仍然照本宣科，很容易讓學生產生一種“過時”感。如果教師能在講解課本知識時，穿插一些社會熱點、學生身邊事，不但可以活躍課堂氣氛，也可以大大增強學生的學習主動性。

比如：在講到《荷塘月色》這篇課文時，給學生講解“田田”這個詞的意義，筆者就穿插了《甄嬛傳》中安陵容唱的歌曲——“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這樣一來，大部分學生的注意力一下就被吸引住了，他們既理解了這個詞的意思，也記住了它的出處，學生會真正將語文的學習貫穿到自己的生活當中，學習起來自然會具備主動性。

三、在學科互滲中讓學生主動思考

新課程標準提出，要讓學生注意在生活和跨學科的學習中學語文，用語文，在學習和應用過程中提高應用語言文字的能力。語文是一門基礎學科，可以和歷史、政治、英語等學科進行交互學習，用其他科目學習到的知識理解語文學科的難點知識，可以更加有效地增強學生的學習主動性，讓他們真正學會自己思考和理解。比如：在學習高中語文知識的過程中，文言文向來是學生覺得難以理解的部分，特別是文言文中的一些倒裝句式，常常讓學生覺得摸不著頭腦，于是筆者聯系英語學科中的定語從句等知識點給學生進行講解，學生通過思考兩者的相似之處，很快掌握了定語后置這一倒裝句式。更重要的是，在這樣的學習過程中，學生嘗到學科互滲的甜頭，對于他們今后主動進行學科交互學習很有幫助。

四、注意文章賞析中的“留白”

語文教學常常面臨著這樣的尷尬——教師講解得情緒激昂，學生卻無動于衷，教師總是有太多的表現手法、結構內容要給學生講解，殊不知，正是在這樣格式化的講解中，影響了學生對于語文的興趣。其實換個角度來思考，跳出“課文”這個概念的束縛，課文本身應該是一篇篇優秀的詩歌、散文、小說，如果教師不能讓學生領略到課文中的文學之美，那么提高學生的學習主動性就無從談起了。其實，高中學生對于文學之美的領悟力可能很多情況下都被教師低估了，因此在教學過程中，筆者嘗試提供一些片段讓學生自己去閱讀，自己去體會，讓他們在自己的感受中去理解課文、接近作者。這樣的方法在《故都的秋》這樣的美文學習中，取得了良好效果，學生真正學會了用心去體會文章，在這樣的情況下，教師再用一些方法進行指導，學生會容易接受得多。

五、打破課堂局限，鼓勵學生主動思考

在高中教學中，教師往往會遇到一個問題，那就是學生在思考，有想法，但是由于膽小、害羞，他們不敢在課堂上表達自己的看法，或者被教師點名回答時，扭扭捏捏半天還是無法組織一個相對完整的答案。為了真正調動學生的積極性和主動性，針對這種現象，筆者打破了學生必須得到教師允許，或者被點到名字才能回答問題的規則，讓學生自己站起來回答。剛開始，一個班級只有一兩個學生勇于主動站起來表達觀點，但是漸漸地，班級其他學生受到感染，也會主動思考，積極補充，大大地活躍了課堂氣氛，也讓主動學習落到了實處。當然，在這一過程中，教師也要根據實際情況積極引導，避免學生的發言與課堂實際相脫離，或者學生過于天馬行空，降低課堂效率。