數學課堂教學新設想

培養學生的學習能力和創造思維能力是新時期教學的重要目標，這與培養創造型人才的素質教育要求是一致的。當前，各年級各層次的數學考題，給我們以往不利于創新教育的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的數學教學指明了新的方向。

從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側重考查學生對數學知識的理解及運用能力，減少了對學生解題的熟練程度的要求。另外，許多題的解法有所增多，目的是要考查學生的思維廣度。

從學生的解答情況分析，可以概括為“不授不會，新題不會”。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授或講授得不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答。究其原因是數學教師在培養學生學習能力和創造思維能力方面的工作沒有落到實處。今后，數學課堂教學應有新的思想和方法。以下就是筆者在教學活動中的一點體會：

一、教會學生學習

1.適當開設數學閱讀課

數學閱讀課就是課堂內，學生在教師的指導下，各自獨立地進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段，教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。數學閱讀課能有效地培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地學習以及獲取課外知識提供可能。

2.注重知識生成過程的教學

數學中概念的建立，結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。對這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，而且對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學新教材注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。我們應當改變那種害怕浪費課堂時間、片面追求提高學生應試能力的做法，結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分展示在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，從而提高其學習能力。

二、營造創新氛圍，提高學生的創新思維能力

培養學生的創新思維、開發學生的創新能力是素質教育的重要內容。以往教師教什么，學生就記什么，不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創造性。針對這樣的情況，今后數學教師應當主動大膽實施創新教育。

1.樹立以學生為主體的思想，培養學生的思維意識

從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生得到教師的重視，學習就會熱情高漲，思維變得十分活躍。

2.創設問題，引導學生多思

數學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于整理、記錄，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。例如講授一元一次不等式的解法時：

例1：解不等式3（1+x）

【解】去括號，得3+3x

“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了。“創設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考：①不等式的結果（解集）的形式是怎樣的？②結果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？③如何消除這些差異？學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍。

在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解得深入，而且有利于他們創新思維的培養。如上例，學生弄清了去括號、移項等是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們希望創新思維能力所起的作用。

3.巧編習題，培養學生的創新思維

練習是數學課堂教學的重要組成部分。教材上傳統的習題，可以使學生掌握熟練的解題技能，但為了培養學生的思維品質，提高學生的創新能力，數學教師還應當適當編設一些課堂練習題。（1）改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。（2）設計開放題，題目的條件不充分，結論有多種性。例如“比較大小：5a與3a”就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識重組解答，這無疑對培養學生思維的靈活性和獨創性有著十分重要的意義。事實上，即使學生不能完全正確解答出思考題，也能有效地訓練創新思維。另一方面，教師也可以指導學生編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發學生的創造潛能。

時代要求教師要勇于創新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中，提高學生的學習能力，培養學生的思維意識，多方面培養學生的思維品質，必將成為數學教師努力的方向。