淺談如何構建小學數學高效課堂

一、構建小學數學高效課堂的重要性

在小學數學教學過程中，如何真正做到以學生為本，提高課堂40分鐘效率？筆者的體會是：精心進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。數學這門學問是完美而井然有序的理論體系，這一體系并非一開始就是那么完美無缺的。為了創建這個體系，很多先哲做出了大量的努力，在不斷探索的過程中歷經了千辛萬苦，也感受到了發現的無窮樂趣。學習數學文化，能使學生一開始就能夠從內心深處感受到數學是一門趣味性很強的學問。在數學課堂上，如果教師只是一味地給學生灌輸知識，不會使學生產生學習的激情，而適當地滲透一些數學文化，將使數學課堂樂趣無窮。

例如：在學習完“四邊形”一章后，給學生讀一篇文章《精巧的蜂房結構》，文章介紹了蜜蜂在數學與建筑學方面的貢獻。數學家證明了蜂房是一種最經濟的形狀，在其他條件相同的情況下，這種形狀的容積最大，所消耗的材料最少。這就引發了學生學習數學的興趣，引導學生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發，激發學生熱愛自然，保護生態平衡，滲透從自然生活中提煉數學知識的思想。

二、構建小學數學高效課堂的方法

1.采用新的數學學習評價模式

傳統的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結果對學生進行分類，過分注重分數，強調共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化發展的價值，忽略了對實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度、習慣等綜合素質的考查。在新課程理念的指導下，應立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續發展的教學理念，通過積極主動的探索與思考，采用一種開放、動態的數學學習評價新模式。

相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式的過程中，應多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈活、開放的評價手段與方法，關注學生個性化發展的狀況，具體直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯其學習和發展的過程，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發展狀況。

（1）操作題。以簡單的推理能力、直觀操作能力、語言表達能力為評價重心，開發創設操作性試題。如設計試題如下：“請利用所提供的兩張長度為a的紙條和兩張長度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？”

（2）創意設計題。在學習“有趣的七巧板”這節內容時，可設計這樣的題目：“請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。”再如：學習“剪紙與鑲邊”“生活中的軸對稱”“平面圖形的密鋪”等內容，可以嘗試通過對學生的創意設計展開測評，評價學生的創造潛能——一幅幅學以致用的創意設計既包含創意作品，又有相應的數學解釋和人文表達，不只傾注著學生的學習熱情和對數學的情感，而且體現了學生對知識更深層次的理解和把握。

（3）口試題。利用開放性試題促進學生全面發展，進行多元化評價，對學生各層次、各側面的表現給予關注：思維的過程與方法，分析問題、解決問題的能力表現，動手操作能力的表現，使用數學語言有條理地表達自己思考過程的能力表現，創造力和個性發展的表現，與人合作交流能力的表現，在情感、態度、價值觀方面的表現，等等。

2.科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在大力倡導打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為輔。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。在這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，可以是生生互動，也可以是師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都是調動學生主觀能動性的途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去增強課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

在提倡自主探索與合作學習的新課程理念下，數學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。讓數學走進學生的生活，培養學習應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，在學習過程中，應允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略；允許學生之間有“學生語言”，有開放性的交流，體驗“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學”；使每一個人在數學上都能得到不同的發展。此外，高效課堂離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績，按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。

總之，無論是學習還是借鑒，高效課堂都在于其精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革，它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。