預習 參與 復習

摘 要：沒有師生對話，就沒有真正意義上的教學。對話教學已然成為新課程改革倡導的主流教學模式。本文從師生對話教學模式應以學生的課前預習為前提、以學生的課堂參與為關鍵、以學生的課后復習為保障三個方面來探究師生對話教學在中學思想政治課堂的運用，以更好地適應新課改的要求，開展精彩的課堂教學。

關鍵詞：對話；預習；參與；復習

沒有師生對話，就沒有真正意義上的教學。對話教學已然成為新課程改革倡導的主流教學模式，我們需要注意一個基本的前提：教師采用任何一種教學模式，必須與學生的學習狀況相適應，特別要充分尊重學生的主體地位，發揮學習的主動性。大量教學實踐證明，離開學生的主體地位和學習主動性，無論多么先進的教學模式都無法取得實效。對話教學在發揮學生主體地位和學習主動性上有自己的獨特作用。因此，筆者試從以下三個方面論述師生對話教學在高中思想政治課堂上的運用，以更好地適應新課改的要求，打造更精彩的課堂教學。

一、師生對話，應以學生的預習為前提

“真正的預習就是真正的學習?！庇辛藢W生的預習，才可能讓教學內容深刻起來。學生在一堂課的預習上花了多少功夫，就決定著這堂課能夠把教學內容學到什么程度。只有為學生的課前學習預留時間和空間，讓學生在課前能充分地學習，才可能真正提升整個課堂教學的效率，引領學生更深刻地理解學科知識。

在課堂上要讓師生對話真正深刻起來而不是流于形式，擺花架子，必須充分發揮學生的學習主動性，讓學生對學習內容有充分的預習。從師生對話角度看，學生的預習其實是學生與教材等文本資源展開對話。

學生與教材等文本資源進行對話時，一般應著重抓好下面三大環節：第一，要閱讀教材等文本，理清其中的障礙，總攬其中的大意。如要做到對教材中的基本知識、事實等有個大致的了解，對教材所包含的思想有一定的領悟。第二，要對教材等文本所涉及的事實、知識、情感、思想等方面提出相關疑問，發表自己的想法和見解。第三，對教材等文本進行自我消化吸收后，要在同學間以交流的形式進行共享，并在此基礎上生成新的意義。

二、師生對話，應以學生的課堂參與為關鍵

“課堂的生命力在于學生參與。”為此，教師要相信每位學生都有參與課堂的能力，在課堂教學中要寬容、指導和培養學生，要“以生為本”來組織課堂教學，這樣學生在課堂中才有成就感并實現自我價值。

在師生對話的課堂上，通過教師與學生的對話、學生之間的對話，可以吸引學生參與課堂，但真正發揮學生的學習主動性，還必須擴大學生的參與面，而不能僅限于教師與優秀學生之間。

為此，需要教師注意把握下列重要環節：第一，依據不同的教學內容，根據不同的教學環境，創設機會，為師生間的對話交流提供平臺。第二，教師必須放下“架子”、擱置“權威”，自覺地尊重、關注學生闡述知識、宣泄情感的需要，并在學生發言時認真地傾聽他們的意見。第三，教師需要用自己的威信（知識、能力、思想、情感等方面）適時引導對話方向，使對話活而不亂，有的放矢。在引導對話過程中教師必須注意：絕不能強制要求學生的觀點、情感、思想等一定要與教師特別與教材相一致。教師引導的重點應該放在使對話的問題得到聚焦，使對話過程充滿啟發和意義。

三、師生對話，應以學生的復習為保障

“讓課后復習變得寬厚起來?！闭n后復習涉及學生對一天學習內容的整體梳理，是學生把今天學到的內容融入自己原有的知識結構之中，豐富與優化原有的知識結構，是知識提取和運用的過程。

以此為指導，為發揮學生的學習主動性，師生對話不應該止于課堂，還應該組織和引導學生以對話的方式進行復習。即讓學生通過與“過去自我”“未來自我”之間的對話，敢于肯定自己，也敢于否定自己，從而實現由過去的“自我”發展到現在的“本我”，再向未來的“超我”努力，不斷實現超越，最后成為理想的“我”。

學生自我對話要順利實施，需要重視下列基本因素：第一，教師需要培養和激發學生的自我對話意識。這應該是復習環節做到自我對話的前提。第二，教師需要引導學生將自我對話引向現實生活，為現實生活服務。否則，自我對話會失去長久性。

學生是學習的主體，教師必須尊重這一主體地位。但教師千萬要注意，對于學生的主體地位，師生對話的課堂上，不是由教師賞賜給學生的，而是學生本來就該有的，教師所要做的，是給學生以充分發揮主動性的活動時間和機會，并給學生以恰當的指導。如果教師能夠讓學生在師生對話前充分地預習、在師生對話時廣泛參與、在師生對話后落實復習，那么對話課堂一定會更加出彩。

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