淺談農村小學品德與社會課程教學

摘 要：教學品德與社會課，首先，提起學生興趣是第一位的；其次，應從學校實際出發，就地取材，提高教學效率，這是品德與社會學科教學的重中之重；再次，應從生活現實中取材，讓學生感知自然，提高學習興趣；最后，還要從學生自身找尋教學資源，發揮學生的主體作用。最重要的是，應以學生為主體，從實踐中豐富教學內容，提高教學的實效性。

關鍵詞：品德與社會；興趣；生活現實

自從擔任小學品德與社會課教學工作以來，筆者一直在探索教好這門課的方法。就怎樣上好小學品德與社會課，特做以下探討：

一、提起學生興趣是第一位的

“興趣是最好的老師”，品德與社會課教學中，每一節課的內容都有學生感興趣的知識點，教師要把這些知識點寫在黑板上，引起學生的注意，并提出要求，讓學生帶著問題讀書，找謎底。

如在教學“唐朝盛世”這一節時，教師要指出：什么叫“盛世”？從哪些方面能看出唐朝李世民時代是盛世？知人善任、取人所長有什么優點？如何理解“坊”“市”？帶著這些問題，學生會心神專注地讀課文，圈點，然后盼著教師抽問，以便搶著回答問題，展現自己。教師要抓住這一契機，啟發學生有條理地想問題，踴躍加入到討論之中，發表自己的看法。教師要盡可能地讓學生各抒己見，展現自己，并讓其他學生補充問題，教師再做完善、總結，師生互動，相得益彰。同時，師生之間也建立了協調的關系，有益于教學活動的開展。教師要在不斷的學習、教學中摸索，使教學思維愈來愈活躍，把這種有啟發性的講授引入到品德與社會課教學中，這樣的教學大大好于循規蹈矩的說教式教學。

二、從學校實際出發，就地取材，提高教學效率

我校地處農村，教學條件相對較差，前幾年，由于沒有什么先進教學設備，教師只能依據課本內容來設計教學。如在教學“領略建筑風采”一節時，學生對此類問題很陌生。教師在提出“歐式風格的哥特式建筑、伊斯蘭教建筑與我國建筑的風格相同與不同之處”的問題時，就要讓學生通過各類途徑搜集材料。有的學生上網查詢，有的問詢家長，有的在課外書中找謎底。然后教師再帶領學生觀看視頻，讓學生進行對照，并找出異同點。如此，就激發了學生學習的積極性，這時再進行總結，學生搶著發言，課堂氣氛活躍，充滿生機與活力。

三、從現實生活中取樣，讓學生感知自然，提高學習興趣

如在教“春天的種植”一課時，事先讓學生讀課本，等學生了解、認識書本知識后，再讓學生在家里動手實踐，播撒種子，問詢家長，領會種子發芽所需的條件，再組織學生展開對“種子發芽”前提的討論。這樣學生就掌握了所學知識。然后教師再結合相似事例，對學生進行農村科技常識的指導，引導學生認識科學技術對農業生產發展的重要性，加強他們從小愛科學、學科學、用科學的自覺性，培養他們從小愛農村、愛故鄉、愛自然，樹立建設家鄉的意識。

四、從學生自身尋找教學資源，發揮學生的主體作用

在學校教學資料不足的情況下，教師要從學生自身尋找資源，達到豐富教學資源、為教學服務的目的。如筆者在教學“擁有好心情”一課時，讓學生小組合作，相互交流，講出自身的煩惱，引導學生擺脫困擾。學生之間互相交心，互吐心聲，談感受、出主意、減痛楚、樹信心，從而感覺到生活的美好。一個平常不善言談、學習成績欠佳的女同學在這種氣氛的熏染下終于吐露心聲：原來父親去世，她隨母親改嫁，繼父待她比較嚴格，母親也不做任何開導，于是她認為繼父太過苛刻，總與父母頂嘴。筆者和學生了解情況后，主動與她攀談，并與其家長溝通，知道其繼父并不是刁難她，而是視她為親生，要引導她成才，只是方法不當，才造成了如此局面。從這以后，她和父母關系漸漸融洽，心結解開了，笑臉自然而然就回來了，學習成績也就不斷上升了。

五、以學生為主體，在實踐中豐富教學內容，提高教學的實效性

品德與社會這門課程，綜合了歷史、地理、經濟、政治、社會等多門學科知識，這些知識又貫穿著大量社會實踐活動，這就要求我們要結合農村學校的實際情況設計教學內容。一是堅持教學以學生為主體；其次是以課本中的內容為主線，讓學生結合本身實際去實踐，獲得第一手材料；再就是教師要結合課本知識點與學生實踐的效果進行評價，以期達到教學的目的。如在教學“公共場所拒絕危險”一課時，筆者讓學生觀察并討論了以下問題：在公共場所踢足球行嗎？這些舉動會引發什么樣的后果？在柴草垛旁放鞭炮的舉動好嗎？這會引發什么后果？隨身攜帶易燃易爆品，會給自身和他人帶來什么樣的危害？調查和討論，讓學生明白在公共場所要遵循公共安全規則，明白了安全事故會給自己和他人帶來損害，給社會造成影響和損失的道理。

總之，小學品德與社會課程并非一般人說的是“副科”，它應該是重中之重的學科。教師一定要尋找更好的教學方法，教好品德與社會課，讓學生立足生活、回歸生活、自主實踐，充分感受學習的樂趣。