初中科學教學中學生質疑能力的培養策略

摘 要：以“教”為中心轉移到以“學”為中心的課堂教學模式已被廣大教師所采用。學起于思，思源于疑，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，學生的質疑過程，是一個積極創新的思維過程。作為撥動學生思維琴弦的教師，更應以現代研究性學習理論為指導，在課堂教學中有計劃地創設條件，巧設疑問，形成矛盾，多方面培養學生的質疑能力，才能達到“疑中求新”的教學目的。筆者結合自己的教學實踐，提出了從課堂教學的創設問題情境、引導活動探索、討論反饋問題、反思深化問題等一些基本環節上對學生質疑能力的培養策略和學生質疑能力培養的三個階段，采用了平中求新質疑、激趣質疑、對比質疑、層層設疑、順向質疑、逆向質疑、批判質疑等一些做法。在學生的質疑及釋疑中實施教學，以期真正落實學生的主體地位，為學生學會終身學習奠定基礎。

關鍵詞：初中科學；問題意識；質疑能力

一、問題的提出

審視傳統的教學，我們的觀念總是強化確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養的學生往往長于求同，而弱于求異。正像李政道博士說過一句很深刻的話，中國古代講究做“學問”，而現在的學生，卻在做“學答”。其結果往往是墨守成規，缺乏創新。教師人為地束縛了學生的質疑能力，特別是對于學生問的超越“考綱”的問題不夠重視或不予解答。有的教師還訓斥學生浪費時間，嚴重地挫傷了學生質疑的積極性。還有一些教師由于教學思想、方法較為落后，喜歡采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，往往把科學中的基本概念、規律平鋪直敘地全部放給了學生，很少留給學生質疑的機會和內容，從而抑制了學生的思維。另外，極少數教師由于害怕學生質疑的一些“古怪”問題難倒自己，有失面子，所以對一些喜歡質疑的學生避而遠之。久而久之，學生的好奇心就逐漸衰退，質疑能力就大大降低，這樣培養出來的學生常常沒有主見，沒有自己的思想，沒有自己的學習方法，創造力很差，提不出什么有價值的問題來，這是和素質教育的宗旨相背離的。愛因斯坦指出，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個科學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。由此可見，在課堂教學過程中，教師如何改變陳舊的教學理念與方式，注重學生提問、質疑能力的培養是每位科學教師所要關注的重要課題。

二、理論依據

1.最近發展區理論

最近發展區是指學生已達到的知識水平和即將達到的知識水平之間的最小差異區域。為了縮短或填充這個空間，只有產生不同的疑問，采取不同的措施，在“質”中生智，才能筑起臺階，達到“摘桃子”的目的，并能充分體現二者之間的聯系：“最近發展區是質疑的要素，質疑是落實最近發展區的臺階?！痹诮虒W實踐中，激發學生探求知識的動機，使學生的認知結構連貫一致，靈活運用“最近發展區”的理論尤為重要。

2.教育心理學理論

“疑是活躍學生思維的動力之一。”法國心理學家瓦龍曾說過：“思維即克服矛盾之過程?！彼季S活躍的動力是學生在學習活動中產生的新的需要與原有心理水平的矛盾。適合學生心理矛盾的教學，才能使學生舊的矛盾不斷解決，新的矛盾不斷產生。要真正塑造創造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問。培養學生的提問能力是培養創新型人才的起點，所以中學科學教學應當將學生質疑能力的培養放在首位。

三、學生質疑能力的培養策略

1.從課堂教學的環節上實施質疑的培養

培養學生喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，激發其探索創新的積極欲望，在科學課堂教學的創設問題情境—引導活動探索—討論反饋問題—反思深化問題幾個重要環節上，結合自己的教學實踐，筆者采取了如下的一些培養策略。

（1）創設問題情境

①平中求新質疑。這一質疑的形式是指，教學中從司空見慣的一般事物中挖掘或悟出不平凡的特點來，或從一般常規、老套的事理中翻出新意來。這要求教師在課堂教學設計中獨具慧眼，甚至“明察秋毫”。從平時事例中設計質疑能使學生聯系已有的生活經驗，更加關注普通情境實驗中的真切體驗，去質疑已有體驗而無清晰認知的一些問題，會使課堂教學后續的講解、實驗在學生的注意力最集中、思維最活躍、求知欲最強的學習條件下展開，抽象、疑難的科學理論也就迎刃而解了。

②誘活激趣質疑。興趣能夠為學習提供動力，興趣又與創新緊緊相聯系在一起。激趣設疑，可以誘發學生的思維?？茖W的教學內容有很多可以采用這種激趣設疑的方法來激發學生的探究欲望，如阿基米德原理、平面鏡成像時的水中月、鏡中花，猴子撈月等。這樣的質疑方式激發了學生的學習興趣，學生的創新能力就越能夠發揮出來，學習積極性就會越高漲，奮發進取的意志就會迸發出來。在科學課教學活動中利用“謎語”“講述科學家的故事”以及“小實驗”“小制作”“小發明”“引用古典”均可去落實激趣設疑、質疑。

（2）引導活動探索

①對比質疑。對比質疑是通過知識間、方法間的對比進行質疑。通過對比，誘發思索，尋找異同，加深理解。演示實驗教學中，先設置疑問，然后由學生比較、思考，教師釋疑，這樣既加深了學生對相關知識的理解，又促進了學生對實驗方法的掌握與運用，更重要的是學會的方法能對學生以后的學習起到遷移作用。

②層層設疑。此方法是在引導學生的活動探索中，設計的問題一個接一個，一問套一問，相互串聯。這樣能緊緊地抓住學生的心，促使他們立即進入思維的狀態。

（3）討論交流問題

①順向質疑。順向質疑就是根據事物的發展變化提出進一步思考、探究的問題，這是一種正向思維活動的激發，也是最常見、最普通的一種質疑方法。在初三學完電功率這一塊知識后，某習題課布置了節日小彩燈故障分析并排除的一道習題，這道習題激起了學生的學習熱情，下課后竟然有許多學生對節日小彩燈產生了濃厚的興趣，提出了許多有價值的問題。如：小彩燈果真是串聯的嗎？為什么剛剛看到只有一只燈不亮，而其它燈卻仍然能發光呢？這與串聯電路的工作特點不是矛盾的嗎？小彩燈為什么會一閃一閃、斷斷續續地發光？通過在此問題上的進一步順向質疑，詢問教師，查閱資料，對于電路實際問題和電功率這部分知識的理解大大加深，促進了知識的升華。

②逆向質疑。這是指從逆向思考的角度去質疑問難，或是從結果再返回去質疑其產生過程或原因，從而對所認識的事物提出新的觀點、新的看法或找到解決問題的新思路以及原實驗設計中的不合理、不科學之處。創設“失敗”的實驗，給了學生主動質疑的機會，教師實驗操作的“失誤”帶給學生的是“躍躍欲試”，這比教師死板的說教效果要好許多，這樣的學生質疑、釋疑過程帶給他們的不是負擔，而是“真實可信、有趣有用”的知識，還有學會思考、嚴謹求實的科學態度。

（4）反思深化問題

在解決已有問題的基礎上，教師要引導學生歸納反思，引發出更多更廣泛的新問題，再探究新問題。這樣，不僅使教學活動無止境地進行下去，更重要的還在于它能激發學生發散思維，使其進行更深層次的研究，最終把學生引上創造之路。如在教學中采用的批判質疑，此方法就是用批判的眼光對事物提出疑問。進行批判質疑，可以引發學生辯證思維，提高分析問題辨別是非和糾正錯誤的能力。

2.教學中培養質疑能力的三個階段

（1）模仿質疑

模仿提問階段是質疑的初級階段，學生對于聽課中不懂的地方、不會做的習題，要敢于問學生和教師。在教師的引導下，學生初步學會按教師提問的方法來提出問題。這一階段學生提出的問題往往比較簡單，就事論事地直接提問，模仿性很強。經過培養和鍛煉，大多數學生可以達到這一階段的水平。例如：學生看到三棱鏡把太陽光分解的七色光譜，就會產生“這是怎么回事？”的疑問；在聲音的發生的教學中，“敲擊音叉用小球靠近觀察到什么？手再按住音叉觀察到什么？說明了什么？”等一系列疑問隨之產生。

（2）比較質疑

比較提問是一個較高階段的質疑。學生往往從已有的認識結構出發，有意識地思考問題，比較教師講解的內容與課本、課外參考書內容的不同，或比較同一問題的不同解答，試圖提出一些有新意的問題。這一階段學生提出的問題有一定的成熟性。例如：在磁生電教學中，學習“電磁感應”時，學生會將之與前節學習的“磁場對通電導線的作用”加以比較，提出兩者似乎“矛盾”的質疑等。

（3）創見質疑

這是質疑的高級階段。這階段學生所提的問題有一定的深度和高度，往往擊中關鍵，具有“揭示規律”“獨創”“發現”之特征。例如：在討論“驗證牛頓第二定律”實驗系統誤差時，就會有學生提出，既然實驗設計原理上存在系統誤差，教材中為何還選用此方法呢？有沒有其它設計方案以完善原理？若以此作為問題的出發點，必然會萌發出創造性思維的火花。

四、幾點思考

1.如何利用質疑促進學生最近發展區

課堂教學中，學生如果有滿足、自得、合理的感覺，其思維就會處于平衡狀態，這時學生的興奮學習動機就會降低。充分利用質疑，讓其思維遠離平衡狀態，學生才會產生新的想法，思維體系出現“分叉點”，這樣就會促進最近發展區的建立。教師要讓學生善于比較，從比較中打開思路，不謀求唯一正確的答案，使學生的創造欲在執著的追求中受到激發，這有利于培養學生自己創造性解決問題的習慣。

2.如何指明質疑的方向

教師要指明學生質疑的方向和要點，使學生知道如何質疑。如在新舊知識連接點或新知識的生長處引導學生質疑；揭題后請學生針對課題質疑；授新課后讓學生找找教材內容的質疑；也可以通過巧妙的設疑，引出學生一系列獨到的見解和有價值的疑問。教師把握的方向，應讓學生跳出教師的思維圈，通過簡明扼要的提綱引導學生預先自學、自問并加以討論，讓每個學生都有發表見解的機會，提高課堂質疑的水平和節奏。

3.如何讓質疑成為學生的習慣

教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法，養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權威進行質疑，阿基米德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習題講評中質疑，該題題項中是否有漏洞？題目問題的設置有無問題？題目回答的指向性是什么？

總之，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是培養學生創造性和自主學習能力的起點，是發現問題、提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要教師在平時教學中多搭建平臺，讓學生大膽質疑，主動參與質疑，學生的思維就會更加開放，他們的創造性思維就會時時充滿活力，我們的教育勞動就會結出碩果，素質教育培養的人才就會有更強的適應性和實踐性、創造性。

參考文獻：

[1]李再湘.中學理科教師科研論文導寫[M].長沙：湖南師范大學出版社，2000.

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