淺談初中地理教學中教學技巧和方法的運用

教師只有在教學過程中加強教法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學內容靈活運用各種教學技巧，才能使繁雜的地理知識變得直觀易懂，創(chuàng)造有效的學習氛圍，從而提高學生學習地理的趣味性、積極性，促進地理知識網(wǎng)格狀的構建。

一、情景引入，激發(fā)學生學習地理的興趣和動機

興趣是最好的老師。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地學習，并從中獲得巨大滿足。地理學科，研究對象時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生對各種地理景觀和地理現(xiàn)象產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級上冊開學第一節(jié)地理課上，利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風土人情的圖片，并伴有動感優(yōu)雅的樂曲，加上教師聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉動。她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認識和改變地球的呢？”于是學生帶著極大的興趣和動機，打開本節(jié)內容，整個課堂氣氛活躍萬分，課堂效果明顯提高。在對初中學生講述時，由于學生的活潑好動，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學習興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學方法和教學手段，經(jīng)常性地加上一些小插曲，如聯(lián)系時事熱點、詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性。

二、內容圖解法，培養(yǎng)學生的讀圖、析圖能力

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。圖解法就是將沒有地圖或有地圖需要轉換的內容，通過描繪略圖或變圖進行知識信息和抽象思維的有機結合。當前初中生的地理學習還是停留在簡單、機械的記憶水平上，實際上由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識，即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握，地圖是地理信息的重要載體。在講解地球運動、地圖知識、地理位置和行政區(qū)劃等內容時，運用圖解法可以將提供新材料、新情境的文字式內容進行遷移突破，化難為易。例如：教學八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”的內容時，本節(jié)教學內容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢？首先，在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廊，標出其省會和簡稱，利用區(qū)域輪廓使學生產生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學，再指導學生通過拼圖游戲動手操作，符合學生的心智特點。這樣就能讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識，學生既學到了地理知識，又體會到了學習地理的樂趣。

三、開放式教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

地理學科有一定的難記性，為聰明學生所不以為然，又由于它的綜合性，為中下學生所畏難。教師不僅要使學生掌握基本知識和基本技能，更要教給學生獨立探求、獲取知識的能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質，為學生的后續(xù)學習和發(fā)展打下基礎。地理學科研究對象的開放性，為地理教學提供了大量的開放性問題。教學內容的開放性要求教師在鉆研和吃透教材的基礎上，要善于對現(xiàn)有教材適當拓寬加深，充分利用學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，與實際生活相聯(lián)系。例如：在講解“地球儀”這節(jié)內容時，讓學生自己一人準備一個小球和一支彩筆，在課堂上先指導他們如何在小球上繪出赤道、地軸和南北兩極點，然后提出讓他們自己在小球上確定經(jīng)緯線，尋找它們各自的特點，學生終在“問題提出—問題求解—問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。整個教學過程要引導學生積極參與到學習活動中來，保證學生在學習活動中的主體地位，在研究中獲得知識，從而達到自主學習和自主發(fā)展的要求。

地理學科的區(qū)域性、綜合性、開放性、實踐性特點為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機會，教師要給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如：在學習“地球的運動與氣候”的時候，首先讓學生自己動手演示地球自轉和公轉運動的正確方向，得出結論，然后再演示地球自轉方向與剛才相反，最后思考北京和紐約哪個地方先看到日出等。假設地軸與地球公轉平面的夾角為90°，地球上還存在四季更替現(xiàn)象嗎？學生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難做出正確判斷的，教師在地理教學中要結合教材內容有意識地設計一些超乎常規(guī)、需要假象性推測的例題，讓學生動手演示、思考回答。這樣既可豐富學生的想象，加深他們對知識的理解，又可拓寬學生的思路，訓練他們的創(chuàng)新思維能力。

總之，地理教學中只有將知識性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，并將理念寓于其中，才可充分調動學生學習地理的主動性和積極性，激發(fā)學生的求知欲。這樣有利于課堂教學中的師生互動，集中體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學思想，對啟迪學生智能、促進學生身心的全面發(fā)展、提高教學質量能收到事半功倍的效果。