發掘地域資源，開展綜合實踐活動

摘 要：富有地域特色的課程資源承載著豐富的區域歷史文化，貼近學生生活，能更好地服務于綜合實踐課程，是開展綜合實踐活動的肥沃土壤。本文以學校緊偎洪澤湖為例，依據對洪澤湖悠久歷史、美麗傳說、物產資源、造福萬物等獨特魅力的理解，從時代發展、教育改革、社會進步、生命成長的需要出發，以洪澤湖生態環境為依托，以促進學生自主成長為目標，發掘地域資源，開展綜合實踐活動。

關鍵詞：發掘；地域資源；綜合實踐活動

我校緊偎洪澤湖，其美麗的傳說和豐富的物產資源為綜合實踐活動的開展提供了便利的條件。

一、利用地域文化培植校本課程

洪澤湖博大精深，這里有動人心弦的傳說：劉基造堤引來大湖波瀾，管鮑分金傳出千古佳話，老子煉丹得道成仙，水母作法水淹泗州；這里有可歌可泣的人物：淮陰侯韓信忍辱成就偉業，建安七子陳琳文韜武略，洪武帝朱元璋奠基大明盛世，革命烈士彭雪楓、李紹武為建立新中國拋頭顱灑熱血；這里有璀璨奪目的明珠：朱壩活魚鍋貼名聞遐邇，黃集羊肉回味悠長，西順河芒硝華東第一，老子山溫泉怡人健體；這里有得天獨厚的資源：淡水魚種應有盡有，綠色稻米香飄南北，速成楊樹綠蔭遍野，野鴨禽鳥群宿葦灘；這里有獨具特色的景點：老子山、龜山催發思古幽情，鎮水鐵牛傾訴歷史滄桑；這里有源遠流長的文化：枚乘、枚皋賦贊湖光，李白、杜甫詩吟山色，康熙、乾隆堤岸留跡，吳承恩、丘心如巨制鴻篇……在大湖這本“書”里，有取之不盡、用之不竭的課程資源，為弘揚大湖文化，開發鄉土教育資源，我們深入挖掘洪澤湖具有特色的文化內涵，編寫了《洪澤湖文化》作為校本教材，安排在課程表中實施教學。通過對這套讀本的學習，學生了解了洪澤湖，認識了洪澤湖，更加熱愛洪澤湖，也激發了他們立志用自己的智慧和汗水去續寫洪澤湖輝煌詩篇的壯烈情懷。

二、依托地域資源開展特色活動

洪澤湖古文化遺存豐富，生態環境優越，是一個養育了魚蝦、灌溉了莊稼、運載了船只、滋養了里下河人民的母親湖。我們依托這一寶貴資源，開展特色教育活動。

1.始于足下，尋訪濃情大湖文化——“萬里行”實踐活動

“忘記家鄉就意味著背叛。”為了使學生深入感受大湖文化，我校與縣青少年宮合作，開設了“萬里行”社會實踐班，有計劃地組織學生參觀家鄉的濕地湖區、水利建筑、博物館、生物園、養殖欄、種植區等地，讓學生受到潛移默化的教育。該社會實踐班成立以來，每周六上午八點半至下午三點活動。活動前，聯系好地方，安排好路線，閱讀相關書籍，了解相關知識。活動時，學生自帶干糧和水，不允許帶錢，認真聆聽講解，細心觀察思考，積極參加實踐。活動后，小結活動收獲，撰寫成長日記，舉辦活動成果展。有趣的形式、豐富的內容不僅開闊了學生的視野，增長了學生的知識，展現了學生的才能，鍛煉了學生的身體，磨練了學生的意志，使學生學會了合作，而且了解了家鄉的民俗風情，見證了社會發展的過程，還培養了學生熱愛家鄉、奉獻社會的情感。2008年春季以來，先后有2000余名學生參加了行走實踐活動。“萬里行”社會實踐班為學生在厚重的大湖文化熏陶下健康成長搭建了一個新的平臺，開辟了一條新的途徑。學生對此活動興趣盎然，收獲頗豐。有的學生將精彩瞬間拍下來，將難忘的景象畫下來，將獨特的感受寫下來，使自己的成長歷程更加豐富，生命光輝更加燦爛。不少學生和家長都深有感觸地說：“‘萬里行’社會實踐活動在走中玩，玩中學，增加了學習途徑，學到了許多課本上沒有的東西。”

2.存于胸中，融情大湖持續發展——社會公益活動

學生的成長不僅是身體的成長，情感的豐富，還包括道德的提升。近年來，地方旅游文化如雨后春筍：開發了大堤觀光區、湖濱游覽區、溫泉休閑區、漁家風情區等四大旅游文化景區，建成了洪澤湖旅游度假村、洪澤湖濱浴場娛樂中心、洪澤湖大堤碑碣和老子山溫泉山莊。隨著旅游業的興旺，大湖水的純凈和生物的生態平衡受到了嚴重的挑戰。為了提升學生道德意識，我校根據大湖需要開展公益實踐活動。我們組織學生開展“大湖文化考察”實踐活動。學生在教師的帶領下，沿湖尋訪古跡，游賞大湖如畫的自然風光，充分享受回歸大自然的情趣；舉行“大湖環境調查”活動，根據調查的情況，發起“保護母親湖”倡議，舉辦“保護母親湖”承諾宣誓儀式，參加人工增殖放流活動，親近大湖的自然環境，理解人與自然不可分割的內在聯系，懂得如何保護和改善自然環境，并身體力行。通過開展這些活動，學生認識到大湖是我們的母親，我們有責任保護我們的母親，我們要通過自己的努力使自己的母親湖的水永遠那么純凈，天永遠那么湛藍，物產永遠那么富饒，人和自然永遠那么和諧。

總之，地域資源貼近學生的現實生活，具有特定的課程價值。地域視野下的綜合實踐活動散發著濃濃的鄉土氣息，演繹著別樣的精彩。因地制宜，合理發掘區域資源，開展綜合實踐活動不僅能使學生把“根”留住，而且能促進他們終身發展。