提高語文閱讀教學效果的探索

摘 要：在語文閱讀教學過程中，教師應激發學生的閱讀興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，要為學生創設良好的自主學習情境，讓學生掌握適合自己的閱讀的方法，并注意以積累為基礎，促進學生語言素養的發展，還應面向全體學生，尊重個體差異，突出個性化、創造性的閱讀，促進每個學生健康發展。

關鍵詞：閱讀教學；效果；探索

閱讀教學是提高學生語文綜合素養的基本途徑。語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這說明，閱讀教學要尊重學生的主體地位，讓學生結合自己的知識、經驗和閱讀了解，形成自己的思想認識。也就是說，閱讀過程不是讓學生機械記憶文章的過程，而是一個再創造的過程。傳統閱讀教學效率低下的一個根本原因就是，教師過多地注重語言知識、技巧的講解，把精彩的文本閱讀過程變成了機械記憶，閱讀過程索然寡味，學生學習缺乏興趣。如何落實新課程理念，提高閱讀教學的效率呢？

一、培養學生的問題意識，開展探究性閱讀

思維是從問題開始的，學生掌握知識、形成能力的過程，就是不斷發現問題、解決問題的過程。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對問題的思考，能激發起學生的認知沖突，造成其強烈的求知欲望，學生思維的積極性才能在對問題不斷的發現、解決中培養起來。長期以來，語文教學中教師、學生都習慣于教師講、學生聽，教師說、學生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點明，學生無需動腦，無需智慧，只需要簡單的機械記憶。學生的頭腦中沒有問題，有的只是教師教的知識還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識，這種教學方法、教學過程無疑對學生是不利的。因此，在語文教學中，教師要給予學生發展的空間，培養學生的問題意識，把學生當成課堂的主人。

二、加強閱讀方法的指導，讓學生形成自己的閱讀策略

語文課程標準明確了學生是學習和發展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師應該給予學生一定的點撥和引導，幫助學生有的放矢地學習，逐漸形成自己的閱讀策略，從而提高閱讀效率。如引導學生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發學生多思考對這些重要元素的理解是否可以呈現多元化，多推測其情節發展、人物行動和結局的形成是否存在多種可能性。鼓勵學生努力突破自己的思維定式，多角度發散思維，敢于逆向思維。在形式上，讓學生將獨立思考與合作學習結合起來，分工合作，展開集體討論。學生探索問題的主動性一旦得到充分調動，其主體思維的發散程度不僅可以與教師等同，甚至往往還能有所突破和超越。

三、強化思維訓練，培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣讓學生受益終生，也是提高閱讀效率的基本方法。在閱讀教學中，教師要特別加強對學生思維能力的訓練，讓學生形成邊閱讀邊思考的閱讀習慣，并逐漸形成良好的思維品質。如教學《食物從何處來》時，此文的重點是光合作用，作者運用比喻、比較和列舉數字等各種方法對這個復雜的過程進行了科學說明，寫得非常精采。教學時假若只是問“綠色開花植物獲得食物的過程是怎樣的？什么是赫赫有名的光合作用？”學生雖然也需要概括復述幾個段落的內容，但畢竟不必多動腦筋就能應付，而且由于問題的局限性，學生對準確生動的表達方式也不可能自覺地去體會。如果把思維訓練的目標直指表達方式，課文用了哪些說明方法介紹赫赫有名的光合作用？這樣說明有什么好處？“如果不用比喻，這個過程該怎么說明呢？”“比較一下，運用比喻說明方法有什么優點？”面對這類問題，學生的思維活動再也不能拖沓松弛了。他們首先必須一口氣橫掃幾個段落，很快地把握光合作用的主要內容。這只是為答題做準備，進一步必須分析思考的是究竟用了哪種說明的方法。為了辯答這樣表達的好處，學生的思考還必須向縱深發展，在短時間內，學生的思維活動要經歷概括、歸納、判斷、比較、選擇等過程，很能鍛煉思維的敏捷性。

教師還可以根據知識的內在聯系，重視知識的遷移和滲透，使學生形成舉一反三的能力，訓練學生思維的靈活性。如教學《春蠶》時，許多學生把握不住主題，這時教師就要啟發學生回顧初中學過的《多收了三五斗》，讓他們通過聯想比較，認識到《春蠶》與《多收了三五斗》都是寫豐收成災，并揭示了產生這一現象的社會根源——半封建半殖民地的舊中國。

總之，要提高語文閱讀教學的效果，教師既要全面分析學生原有的知識水平和存在的問題，也要全面激發學生學習語文的興趣，教學中采用合理有效的方法和手段，注重積累運用，并且還要正確評價學生的學習成果。教師不僅要讓學生有興趣學語文，也要養成學習語文的良好習慣，更要把學習語文的主動權交給學生，讓學生體驗到學習語文的樂趣，使語文閱讀教學真正做到有效。

參考文獻：

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