小學英語課堂教學評價設計

2011版英語課程標準指出：英語教學評價應以課程標準和平時的教學內容為依據，以激勵學生的學習興趣為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現，既關注過程，又關注結果，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

在實際操作過程中，我們特別注重過程性評價的實施。過程性評價即形成性評價，是指在學習過程中以教師評價、家長評價、學生小組間的互相評價為基本方式，綜合評價學生日常英語學習情況的一種評價方式。它強調以人為本，在學習過程中，重視對學生情感態度、語言知識、學習策略、團隊合作精神及綜合素質的培養，具有激勵性、同步性等特點。根據英語課程評價的要求，我們通過組員與小組捆綁式自我評價、組長評價、同學評價、教師評價以及形成性評價和終結性評價，激勵學生全員參與，體驗學習成功的快樂。具體實施主要有以下三個層次：

一、組內評個人

利用“組員評價記錄表”，對小組內學生進行評價，每節課由各小組的記錄員負責記錄本組內組員的得獎情況。評價項目可隨課堂實際情況分階段進行調節，如果小組評價做得比較好，還可以從4個大的方面和20個小的觀察點進行詳細評價，如表格：

二、組際評小組

利用“小組評價記錄表”，記錄各小組得獎情況。通過各小組組員的團結合作、共同努力，在課前展示、課中合作交流匯報展示、反饋展示環節中分別記獎。注意學困生的得獎數量要相對增多，這樣能夠調動學生的積極性和主動性。評價項目可隨課堂中學生存在的實際情況分階段進行調節。

一堂課中對學生小組合作的評價，我們也可以從以下四個大方面對小組綜合評價：一是學生的活動狀態。學生興趣濃厚，自主學習積極主動；學習氛圍濃厚，民主平等互動；互助學習分工明確，學生熱情高且具有實效性。二是學生的活動形式。學生活動分個體、小組、集體等，形式多樣，觀察、思考、合作有機結合。對于學習內容，善于創新且富有實效，如合理、恰當地運用聽、說、讀、寫、演、唱、交流等多種活動形式，也可以利用不同形式學習和展示同一個內容，如對于句型可以用對話的形式學習和展示，也可以是編成歌曲、加上動作或擴展為排比句的形式等，這樣學習形式豐富多彩，培養了學生創新的精神。三是學生的參與面。學生參與課堂活動面廣，能夠全體參與不同內容的展示。四是學生的學習效果。學生勇于展示，情感、態度、價值觀得到相應發展。思維有深度，能夠體現對所學知識的內化、重組和應用，而且外顯效果好。

當然，為了調動學生在課堂上互相競爭，課堂上除了利用以上兩種評價辦法外，教師也可以在黑板上創建黑板評價欄。評價欄設計各種有利于學生學習和展示的評價項目、評價維度等，實時記錄展示各小組的得獎情況。教師暗中按照一定的順序讓各小組都有展示的機會，做到展示得獎機會均等，如果小組之間差距較大，教師適時調節，基本保證各小組的得獎情況不要相差太大，以免得獎少的小組失去追趕的信心。黑板評價欄的評價項目和維度要隨著學生不同階段、不同表現或者出現的不同問題而不斷進行調節，引導學生完善自己的學習方法、策略和內容，使學生不斷進步。

三、發展性評價（即評價體系）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

評價體系是一個系統的評價過程，是學生過程性評價的綜合，將學生每次得到的獎勵進行積累，是記錄學生發展過程的積累。評價體系的實施，使學生看到自己的不斷發展、進步和提高，就會更加激發學生的主觀能動性，從而使學生獲得源源不斷的學習動力。該評價綜合個人和小組得獎情況進行評價考核。

總之，這種“捆綁式”合作展示和“捆綁式”多元評價教學策略，能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和求知欲，能夠提高學生英語學習的自信，使其不斷進步。