小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：日常英語(yǔ)教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)，因此良好的課堂教學(xué)模式極大地影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作，與教師合作，營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的氛圍。然而現(xiàn)有的班額較大和學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀制約了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是解決這一矛盾的有效手段。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式參與學(xué)習(xí)。在這一理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)模式越來(lái)越受到關(guān)注。通過(guò)建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的合作與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)得到有效的結(jié)合，可以使全班同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上攜手共進(jìn)，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化，并在整體成績(jī)提高的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出一批出類(lèi)拔萃的尖子生。因此，這種教學(xué)模式受到教師的普遍歡迎。

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育格局也發(fā)生了巨大變化。優(yōu)勢(shì)教育資源的集中為英語(yǔ)教育提供了便利條件。但由于受到各方面因素的影響，在我所任教的學(xué)校，班級(jí)班額仍然較大，學(xué)生由于來(lái)自全縣各地，英語(yǔ)基礎(chǔ)不同、能力差距較大。在這樣的背景下，單一的班級(jí)教學(xué)越來(lái)越體現(xiàn)出它的局限性。

首先，學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性受到限制。在單一的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，教師操縱課堂過(guò)多，限制了學(xué)生的發(fā)揮。新教材所提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)，要求教師在其中發(fā)揮指導(dǎo)作用，把課堂的主體地位還給學(xué)生。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

其次，班級(jí)教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)少。新教材要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。單一的班級(jí)教學(xué)形式使學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)減少，開(kāi)口說(shuō)的覆蓋面小、頻率低，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

再次，單一的班級(jí)教學(xué)難以照顧學(xué)生的個(gè)體差異。由于種種原因，學(xué)生的接受能力存在很大的差異。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)無(wú)法照顧英語(yǔ)較差的學(xué)生，容易挫傷他們的積極性，導(dǎo)致班級(jí)兩極分化。而班級(jí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走，因此難以開(kāi)展因材施教。

最后，班級(jí)教學(xué)還缺乏真正的集體性。它嚴(yán)格要求學(xué)生一人一個(gè)固定的座位。在課堂上，每個(gè)學(xué)生只分別對(duì)教師負(fù)責(zé)，而學(xué)生之間無(wú)分工合作。因此導(dǎo)致教師與學(xué)生之間形成孤立的雙向交流。而教育心理學(xué)家指出，英語(yǔ)課堂上的交流應(yīng)是多向的，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本、學(xué)生與小組等。

二、新模式的探索

面對(duì)數(shù)量較大、水平各異的學(xué)生，如何使每位學(xué)生都在教育中受到重視、得到發(fā)展成了一個(gè)迫切的問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試了“小組學(xué)習(xí)法”，或叫“班級(jí)教學(xué)小組化”。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這種分組教學(xué)形式在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的可行性得到了驗(yàn)證。它的具體操作方法如下：

1.分組。首先選出15名英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生做組長(zhǎng)，分別按A、B、C……予以編號(hào)；然后讓他們每人找3～4名性格相投、便于領(lǐng)導(dǎo)的同學(xué)為組員，這樣整個(gè)班級(jí)被劃分為15個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。要求組長(zhǎng)的組織能力、英語(yǔ)接受能力較強(qiáng)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)本組組員，以便形成先進(jìn)幫后進(jìn)、后進(jìn)促先進(jìn)、幫學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.課堂教學(xué)遵循合中有分、分中有合的原則。課堂授課，面向全體，合班上課。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)，以組長(zhǎng)為主。當(dāng)開(kāi)展小組討論等課堂活動(dòng)時(shí)，要求組員的鍛煉機(jī)會(huì)均等，人人都有話(huà)說(shuō)，都有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)。當(dāng)聽(tīng)取小組討論報(bào)告時(shí)，再化零為整，以小組為單位推選代表向全班做匯報(bào)，代表的推選要體現(xiàn)機(jī)會(huì)均等。英語(yǔ)教學(xué)的各種課型都可以實(shí)行小組教學(xué)，如閱讀課、寫(xiě)作課等。

3.討論交流。晨讀時(shí)，座位打亂，每組學(xué)生圍坐在一起，首先讓他們就上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分復(fù)習(xí)、相互交流。然后讓他們用英語(yǔ)展開(kāi)討論，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想。在此期間，組長(zhǎng)起著主導(dǎo)作用。

4.作業(yè)批改。首先，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批改組員的作業(yè)，然后組員拿回作業(yè)認(rèn)真更正。教師抽查作業(yè)分成兩種形式：一是收齊15名組長(zhǎng)的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中存在的典型錯(cuò)誤，以備下堂課集體講評(píng)；二是抽查組長(zhǎng)給組員批改的情況，以及組員作業(yè)更正的情況。倘若組長(zhǎng)批改不認(rèn)真，或是組員訂正作業(yè)不及時(shí)、不完整，教師應(yīng)給予批評(píng)教育。

5.課外小組。設(shè)立英語(yǔ)小組，對(duì)中游學(xué)生特別是后進(jìn)生有很大的促進(jìn)作用。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生該怎么提高呢？為此，教師重新組合了興趣小組，利用學(xué)校是寄宿制的優(yōu)勢(shì)，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生利用課外興趣小組的形式進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容多為課外知識(shí)，目的是提高他們的閱讀、聽(tīng)力等英語(yǔ)運(yùn)用能力，并拓寬知識(shí)面。

三、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們也獲得了一些粗淺的體會(huì)：相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式，分組教學(xué)考慮到教與學(xué)各方面的因素，尤其是考慮到學(xué)生的主體性這一要素，是一次有益的嘗試。

1.小組共同學(xué)習(xí)促進(jìn)了接受能力快和慢的學(xué)生之間學(xué)習(xí)方式的交流。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行四人小組學(xué)習(xí)，能分別為接受能力較快的學(xué)生與接受能力慢的學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅得到來(lái)自教師方面的指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)間的內(nèi)化。

2.小組學(xué)習(xí)可以促進(jìn)信息交流。由于學(xué)生的家庭背景、業(yè)余愛(ài)好以及從課外資料中獲得的信息不同，再加上課內(nèi)知識(shí)掌握程度不同，學(xué)生的知識(shí)必然存在信息差。小組的共同學(xué)習(xí)可以達(dá)到學(xué)生之間知識(shí)的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的互教、自教和他教。

3.小組學(xué)習(xí)可以提高個(gè)人責(zé)任感和歸屬感。共同學(xué)習(xí)促進(jìn)了全班的成功，而不僅僅是幾個(gè)人的成功。由于在小組中各成員必須責(zé)無(wú)旁貸地互相支持，確保每個(gè)小組成員都有最佳的發(fā)揮，從而增強(qiáng)了組員的責(zé)任感。因此，小組是他們分享成功的地方，他們榮辱與共，休戚相關(guān)。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠主動(dòng)接受挑戰(zhàn)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的知識(shí)水平來(lái)為集體作貢獻(xiàn)。于是，小組就成了他們的歸屬地。

4.小組學(xué)習(xí)在一定程度上符合了學(xué)生的心理特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，青少年好奇，好模仿，喜歡合群，喜歡成功。班級(jí)教學(xué)小組化要求四五人圍坐在一起，他們從一開(kāi)始就感到新鮮好奇。這改變了以往一人一桌、面向黑板的一成不變的狀況，必然會(huì)使學(xué)生的注意力及時(shí)轉(zhuǎn)入英語(yǔ)課堂，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。此外，小組教學(xué)法也有利于開(kāi)展課堂活動(dòng)，有利于開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)。

5.小組學(xué)習(xí)能使教師更好地控制課堂和組織教學(xué)活動(dòng)，減少學(xué)生走神的機(jī)會(huì)。由于上課以小組為單位，一個(gè)大班被分成十五個(gè)小組，這顯然比控制五十幾張座位、五十幾個(gè)學(xué)生容易。又由于學(xué)生圍桌而坐，每個(gè)學(xué)生始終處于被其他組員監(jiān)督的狀態(tài)，而且每個(gè)小組都有一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)生的課堂注意力一定能集中。

6.小組學(xué)習(xí)改變了師生間的交往方式。師生之間的交往方式得到改進(jìn)，由過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變成師生之間、學(xué)生之間形成多向的反饋聯(lián)系。

7.小組教學(xué)有利于引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生都是單槍匹馬地上課，集體互助性不強(qiáng)。實(shí)行小組教學(xué)以后，學(xué)生以一個(gè)個(gè)小組的形式上課，從而形成一種班級(jí)內(nèi)部小組競(jìng)爭(zhēng)、小組內(nèi)部組員競(jìng)爭(zhēng)的活躍氣氛。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課堂教學(xué)小組化能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高他們的責(zé)任感和自信心，同時(shí)增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的聯(lián)系，極大地增加了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐量，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。但是它也對(duì)教師提出了較高的要求。作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師不但要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)，而且要有較強(qiáng)的管理和組織協(xié)調(diào)能力，這樣才能使課堂課外的小組教學(xué)活動(dòng)活而不亂、散而有序。

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