由讀到悟，走進詩的世界

摘 要：中學生正處于朝氣蓬勃的階段，具有豐富的想象力，讓他們走近詩歌是非常必要的。詩歌作為一種純潔、高雅、莊重的藝術，對塑造學生的心靈起著不可代替的作用。

關鍵詞：詩歌教學；誦讀；研讀；感悟

詩是人類精神園地里永不磨滅的童心夢幻，精彩紛呈，讓人猶如置身于百花園中，處處可聞詩意的香氣。

《普通高中語文課程標準（實驗）》在課程目標中強調：“要努力提高對古今詩歌語言的感受力，體味詩中的積極情感，提升審美能力和境界?！睆男抡n標的行文當中，不難看出當今語文課程改革對詩歌教學的高度重視。筆者認為，中學生正處于朝氣蓬勃的發展階段，具有豐富的想象力，讓他們走近詩歌是非常必要的?！安湃缃Ｎ氖級?，腹有詩書氣自華?！痹姼枳鳛橐环N純潔、高雅、莊重的藝術，對塑造學生的美麗心靈無疑能起到不可代替的作用。

怎樣讓學生走進詩歌，在詩歌的百花園中獲得精神的享受？這是所有教師要解決的一大問題。在課堂實踐中，筆者得出三大步驟的教學規律：第一是認讀，為泛覽階段，要掃除文字障礙，把握詩歌寫作思路；第二是理解，為精研階段，目的是走入詩人營造的詩歌氛圍；第三為感悟階段，調動各種情感，集合自身生活體驗，深入感悟詩意美。

在第一階段中，誦讀是至關重要的一種手段。所謂“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學中的“讀”，不僅僅是“默讀”，更應當是“誦讀”，教師要大膽范讀，讀出詩歌的節奏感、輕重感和韻律感?！靶抡Z文教育”代表人物——韓軍老師認為誦讀為學語文之根本，他說，誦、抄，看似最笨，然效最大！文脈相貫，文氣相通，奠文字之基，養浩然之氣。最笨之法，乃最實在之法，最本然之法。誦讀應該是傾注感情的，不受拘束的，或淺吟低唱或放聲高歌，讓心靈在自由中感覺詩意。古人言“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”，唯有“歌詠”方能盡興，誦讀不就是歌詠嗎？唯有誦讀，才能給予詩歌最細心的體會和揣摩。

在《致橡樹》一文的教學中，筆者采用教師范讀與學生自由誦讀相結合的方式，引導學生自主地發現作品內在的情感變化。通過誦讀時的語氣變化學生很快找到寫作思路：作品一開始是批駁各種世俗的愛情觀，然后闡述了當代女性溫柔真摯的愛情觀。因而在誦讀中，前一部分要重讀，以激昂強烈的感情宣布對舊的愛情觀堅決反叛；后一部分的誦讀節奏舒緩，如流水潺潺般細膩動人。作品思路一旦把握，誦讀時自然是分外投入，聲調的輕重緩急、字音的揚抑強弱、語流的疾徐直折，學生都會處理得恰到好處。

第二階段則是精心研讀，研讀的對象是詩歌的意象，讀出“詩中有畫”。詩歌是由意象構造，把握意象是解讀詩歌的必經之路。意象不同于物象，不只是自然界客觀事物的再現，它是作者內在的思想情感和外在的客觀物象的統一，有強烈的主觀意向和情緒色彩，能夠傳達出某種特殊的內涵。詩歌中往往會運用多個意象，以組合的形式出現。理解詩歌要充分想象，體味各種意象之間的關系及其中蘊藏的情感。如馬致遠《天凈沙·秋思》中“枯藤、老樹、昏鴉……”諸多意象構成了落寞單調的秋景和詩人心中凄涼斷腸的情懷。王之渙《登顴雀樓》中“白日、黃河、山、海”，這些意象闊大，描繪出壯麗的自然，顯示出奔放的氣勢。教學中，要引導學生仔細推敲意象。以《沁園春·長沙》為例，先讓學生找出意象，“山、林、江、舸、鷹、魚……”，共同想象其色彩、形態，帶領學生進入這多姿多彩的江山勝景之中。

誦讀和研讀是詩歌教學的兩個基本又重要的策略，無論是對教師的教，還是對學生的學，都要抓好這兩方面。誦讀是研讀的基礎，研讀是誦讀的深入，只有二者有機結合，在詩歌教學中才能收到良好效果，才能提高學生的語文素養。

第三階段重在感悟。佛教中有一典故“拈花微笑”能給我們不少啟示。佛祖釋迦牟尼有一次上課時，突然不說話，只是拿起一朵花放在嘴邊，學生不解其意而緘口不言，只有一個叫伽葉的學生微微一笑。這說明伽葉心有所動，他悟懂了佛祖的用意。從本質上說，詩歌可以等同于花朵，還可以等同于陽光、綠葉、鳥鳴等美好事物，對這一切美好事物最好的認識則是來自于感悟。感悟是閱讀的最高境界，對詩的敏銳感悟不能無中生有，也無法朝夕鑄就，重在平時點點滴滴的積累。

對教師而言，要極力避免將詩歌搞得支離破碎。要給學生想象的空間，以詩意的教學用語慢慢培養學生對語言文字的內在隱義和情感把握，課堂上要騰出時間讓學生思考回味，而不是一味灌輸。加強課外閱讀和背誦，是行之有效的辦法。每個詩人都有與眾不同的性格，李白豪放，杜甫沉郁，李清照婉約，通過作品的閱讀讓學生清楚其風格。加強背誦，背詩歌，也背課外經典古詩，背誦是為增強領悟力所作的最好積累。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”東坡亦言：“爛熟于胸，如出己口。”對經典文章段落的背誦，厚積薄發，自然可以培養學生的語感。

朱光潛在《談美書簡》中勸告人們在“車如流水馬如龍”的世界里要停一停，他說：“慢慢走，欣賞??！”面對語文書本中詩歌的百花園，我們也要有“慢慢走，欣賞啊”的精神！放下急功近利的心，以藝術的課堂喚醒更多詩意的心靈。

參考文獻：

[1]宋學農.古代漢語教程[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.

[2]王建軍.高中語文詩詞鑒賞[M].延吉：延邊人民出版社，2007.